高中生物教學有效性的初探

趙克平

摘 要：筆者在實施高中生物新課程中就提高課堂教學有效性做了如下探索：重點研究教學情境的創(chuàng)設與實施、提高教學語言的藝術性、總結思考教學設計課堂實施與教學有效性的關系。在嘗試的過程中體會到：教師應領會新課程理念；關注學生特點；不斷反思，不斷改進課堂教學，促進教師專業(yè)成長，以提高高中生物教學的有效性。

關鍵詞：新課程改革 高中生物教學 教學有效性

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。“有效教學”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。[1]

一、教學情境創(chuàng)設與教學有效性

1.生物教學情境創(chuàng)設的重要性

有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。知識溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。就生物知識本身而言，具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表征它的語言文字則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的教材。要提高課堂教學的有效性，需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設多樣化的教學情境使抽象的知識具體化、形象化，直觀化，來解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關系和矛盾，既為學生的學習提供認知停靠點，又激發(fā)了學生的學習心向。

2.探究式情境教學模式

探究式情景教學是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結構為“課題——背景——探索——評價”，通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，教師在整個教學過程中起“催化劑”的作用。[2]

3.問題引導式情景教學模式

例如：在學習T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗中，設計一系列問題：（1）構成T2噬菌體的化學成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質和核酸區(qū)分開？（3）用放射性同位素分別標記蛋白質和核酸的哪種元素？為什么？用其它的元素行嗎？（4）如何標記噬菌體？能用P32和S35標記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細菌分開？（6）赫爾希和蔡斯如何進行實驗的？兩組實驗結果有什么不同？說明了什么？（7）細菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素P32，而不能檢測到放射性元素S35 ，說明了什么？該系列問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質是什么”這個主題內(nèi)容而展開，引導學生一步步地深入分析、思考、討論與交流。這樣處理教材使學生不僅掌握知識的來龍去脈，更提高了學生的思維與表達能力，提高了教學的有效性。

4.生活化情境教學模式

生活是學生生物學知識的基本來源，也是學生生物學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來創(chuàng)設學習情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象，與生物學有關的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關的事實和材料。

不論是新課程標準，還是高考中的考點，社會、生活和生物學都是熱點話題。引導學生用生物科學的視角、科學方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，提高學生學習生物學的熱情和積極性，培養(yǎng)學生接受新知識、新信息的能力。[3]

二、教學語言設計與教學有效性

1.有效的教學語言應生動形象、富于直觀和吸引力

教師講授知識時富有情趣，增強語言感染力，使教學語言生動起來；使用形容、比擬等修辭手法，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內(nèi)容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發(fā)他們思考、觀察、操作，并從中獲得知識。

2.有效的教學語言應規(guī)范準確、富有科學性

科學知識的傳授和掌握，必須借助于科學的語言來表達，因此教學語言必須要做到規(guī)范和準確。教學語言的規(guī)范，要求教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭；教學語言的準確，要求教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對基本概念、原理、規(guī)律、結論等務要科學準確。

課堂教學語言是否規(guī)范和準確，直接關系到教學效果的好壞。只有規(guī)范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。[4]

3.有效的教學語言應含蓄幽默，耐人尋味

教學語言的含蓄，指的是含而不露，教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。例如：講述“近親結婚”的危害時，可穿插介紹生物學家達爾文的婚姻悲劇：達爾文因同表姐結婚，所生10個孩子中，3個夭折，3個兒子終生不育。學生聽后對近親結婚的危害印象極深。

三、結語

教學是一門藝術，實施有效的課堂教學，需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中我們應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)中，不斷的改進教學方法，完善教學過程，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 季曉婷.構建主義理論指導下生物網(wǎng)絡教學的優(yōu)化與整合[J].中學生物教學，2005，（10）：14-15.

[2]劉恩山，汪忠主編.生物課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[3]蔣敦杰等，主編.生物新課程：理念與實施[M].海口：海南出版社，2004.

[4] 高慎英，劉良華.有效教學論.廣州：廣東教育出版社，2004，1-90.endprint