需求分析與轉型時期的大學英語教學

李佳

摘 要：需求分析是確定外語課程教學內容和教學方法的起點和基點。我國大學英語教學正處在向ESP轉型的重要時期，大學英語教學的改革和創新要從作為大學英語教學主體的學習者的角度出發，充分了解學習者的英語學習需求，制定出符合實際的教學目標和授課方案以及進一步探索滿足這些需求的途徑，切實推進大學英語教學改革。

關鍵詞：需求分析 轉型時期 大學英語教學

引言

隨著改革開放的不斷深入以及國際交流的日益增多，社會對英語的需求也呈現出多元化和專業化的趨勢，比起普通英語，滿足個性化需求的實用性英語教學效率更高，更符合社會發展的需求”（蔣玉梅，2010： 96）。自2003年教育部正式啟動大學英語教學改革以來，我國大學英語教學經歷了一系列的發展和變革，正如Graddol （2006：15）所說，“英語僅僅作為一門外語來學習的時代即將結束，學習者需求的變化和市場經濟的變化導致英語教學正在同傳統的英語教學方法決裂。”大學英語教學向ESP轉型是大學英語教學改革的必然趨勢。[1]

一、需求及需求分析

外語需求這一概念由West， M. 于20世紀初首次提出。需求分析可以用于了解學生對外語教學的要求，分析學生成績中的薄弱環節，確定外語教學中的問題所在。

1.需求分析的定義

不同學者對需求分析給出了不同的定義。需求分析是決定一個或一群學習者對語言的需求，并將這些需求按重要性排序的過程。需求分析包含兩方面的內容： 一是有關“目標需要”， 二是分析學習者的“學習需要”（Hutchinson & Waters，1987）。 Robinson （1991）把所有關于學習者的客觀狀況（如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等等）籠統地稱為客觀需求，而把學習者在語言學習中的認知和情感需求（信心、態度等）概括為主觀需求。Dudley-Evans和John（1998）提出需求分析是確立一門課程“是什么”和“怎樣教學”的過程。[2]

2.需求的分類

束定芳將“需求”分成“社會需求”和“個人需求”兩類。其中社會需求包括政府的外交或其他政治目的的需求和社會機構的需求（2004）。個人需求包括客觀需求和主觀需求。嚴玲（2011）將外語需求歸為三類：①主、客觀交互作用型需求；②目標導向性需求；③過程導向性需求。

由此可見，需求分析對教學能否成功起著關鍵的作用，它從學生現狀、教學環境、學習途徑、語言的實際運用等多方位入手來設計課程、選擇和使用教材、組織課堂教學、評估教學結果， 使人們看到了教學的全過程， 從整體考慮問題， 還事物以本面貌。

二、需求分析在轉型時期大學英語教學中的意義

目前，在國際外語教學領域和ESP教學領域中都已普遍認同將需求分析用作確定外語課程教學內容和教學方法的改革的起點和基點。需求分析能幫助各有關教育部門明確培養目標，有針對性地開展教學，為大學英語教學改革指明方向，明確改革思路。Nunan把對學習者的需求分析和學習目的看成是課程計劃的首要環節，是后面一系列活動的出發點。同時，需求分析也是使教學適應社會及時代發展從而提高教學質量的首要環節。束定芳（2004）明確地總結了需求分析在外語教育領域的作用：（1）為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；（2）為外語課程的內容、設計和實施提供依據；（3）為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；（4）為現有外語課程的檢查和評估提供參考。[3]

英語教學在我國一直都處于一個非常重要的地位，然而在制定和實施大學英語教改方案時，研究者、政府管理部門多從宏觀角度，用自上而下（top-down）的方式從教學目標制定、教師隊伍建設等方面入手，強調從學校、教師層面開展工作，卻“忽視了對作為教育主體的大學生學習的研究，忽視了從教學的本源上去解決教學效果的問題”（潘懋元2004）。因此，在深化大學英語教學改革過程中，更應該考慮到大學生自身的英語學習需求，從他們切身的實際情況出發，采用自下而上（bottom-up）的方式，分析大學生英語學習中的主客觀需求，從學生需求的角度探討學習環境因素對大學生英語學習的影響（趙慶紅等，2009）。[4]

此外，《大學英語課程教學要求》明確了加強分類指導的思想，對不同地域、不同層次和類型的高校提出不同要求，滿足不同水平學生的發展需要。我國幅員廣闊，各地區、各大學的教師整體水平和生源狀況存在差別，國家和地方對不同類型高校的投入不一樣，學生的學習條件不盡相同。即使在同一所學校，學生的英語水平也不一樣。因此，大學英語發展方向應依據各個學校的定位、人才培養目標和要求以及學生的實際情況，做好需求分析。[5]

三、結語

《課程要求》等課程改革指導性文件的頒布，引發了全國規模的英語教育改革。對于目前正處于轉型時期的大學英語教學，不同地區，不同學校在設計課程和選定教材之前， 有必要進行深入全面的需求分析 。能否做好深入細致的需求分析，對于設置課程大綱，選用合適的教材，起著至關重要的作用。只有充分了解學生的英語學習需求，才能制定出符合實際的教學目標和授課方案以及進一步探索滿足這些需求的途徑，并結合教學實際，在動態的教學過程中不斷滿足學生的個性化學習需求，切實推進大學英語教學改革。[6]

參考文獻：

[1] 蔣玉梅.轉型時期大學英語教師的專業化發展[J]. 江蘇高教，2010（1）.

[2] 束定芳. 外語教學改革：問題與對策 [ M ]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[3] 文秋芳. 大學英語面臨的挑戰與對策：課程論視角 [ J ]. 外語教學與研究，2012（3）：283-292.

[4] 嚴玲. 專門用途英語課程建構[M]. 北京：中國傳媒大學出版社， 2011.

[5] 余衛華. 需求分析在外語教學中的作用 [ J ]. 外語與外語教學，2002（8）：20-23.

[6] 趙慶紅，雷蕾，張梅. 學生英語學習需求視角下的大學英語教學 [J]. 外語界，2009（4）：14-22.endprint