培養學生觀察能力的有效方法

陳玉環

摘 要： 學生的觀察能力直接影響學生的創新能力，在綜合實踐活動的教學中，教師應努力培養學生的觀察能力，使學生在觀察前明確觀察目的，做到心中有數，觀察時引導學生運用多種感官，這樣能使學生收獲更多，課堂上教師可根據實際情況有針對性地引導學生掌握并運用觀察方法，用辯證的眼光看待事物，則學生在觀察中將會有意想不到的收獲。

關鍵詞： 綜合實踐活動 觀察能力 觀察方法

多年來一直在一線任教，我發現教學三年級綜合實踐活動的老師都知道將培養學生的觀察能力作為首要教學任務，可過了三年級后，學生的觀察能力好像就停滯不前了，直到六年級也沒有多大的進展。可見，培養學生的觀察力是貫穿各個年級的。只有教師掌握了培養學生觀察能力的有效方法，才能在小學階段更有效地培養學生的觀察能力，才能讓學生真正擁有一雙善于觀察的慧眼。

一、明確任務，直擊目標

老師都希望學生能在每一次觀察中獲得成功，但如果沒有做好充分的準備，往往會事與愿違，沒辦法達到預期效果。有人做過實驗，給兒童展示一幅圖畫，畫上是一株玫瑰花，開有九朵三種顏色的花朵。另有三只蝴蝶：一只白蝴蝶在一朵粉紅色花上，另外一只花蝴蝶和一只黑蝴蝶在幾朵大紅花朵上揮舞翅膀，似乎在選擇落腳的花朵。主試未提出任何要求。幾分鐘后，圖畫收起，要兒童回答下列問題：1.畫上有幾朵玫瑰花？2.玫瑰花有幾種顏色？大多數兒童只能說出“我看到了三只蝴蝶”或“我看到的蝴蝶有白、花、黑三種顏色”。而對于主要問題，幾乎沒有兒童能正確回答。[1]由此可見，如果想要讓學生在觀察中獲得成功，就得讓學生在觀察前明確觀察任務，才能達到觀察目的。因此老師們得在觀察前讓學生明白每次觀察的任務，制訂好觀察計劃。這樣學生才能有目的、有針對性地觀察，少走彎路，即避免盲目觀察，浪費時間，從而做到事半功倍。在引導學生進行觀察時我們可以根據不同年齡段學生的特點引導學生確定觀察目的和要求。一般可以從以下幾個方面來確定：如本次觀察要找到什么？尋找存在少量差異的觀察對象的異同。觀察事物動態的變化過程，即產生了哪些變化，是怎樣變化的，每一個變化過程有什么不一樣，它們之間存在著什么聯系。觀察的事物是怎樣組成的，它們之間各有什么作用？隨著時間與地點的推移，觀察的事物是否產生了變化，如果有變化，那么它又是怎樣變的？是什么原因促使它產生了這樣的變化[2]……學生有了明確的觀察任務，在觀察中得到的收獲將會更多，反之則可能一片茫然，不知所措，或者是走馬觀花，所得無幾。

二、開放五官，察看本色

在引導學生進行觀察時，不能僅僅用眼睛觀察，這樣太過于局限了。老師們應該激發學生調用多種感官，多管齊下，依次觀察，從而不斷察看事物的本色，開闊眼界，獲取更多的真知。開放五官就是要讓學生嘗試用鼻子聞一聞，用嘴巴嘗一嘗，用耳朵聽一聽，用手摸一摸……這樣學生獲得的觀察結果就比較系統，才能較好地深入了解事物的本質，而不僅停留于事物的表面。如在教學《人民幣大揭秘》時，老師可先利用小故事導入，引導學生從故事中總結出觀察方法，其中方法之一是開放五官觀察（眼看、手摸、耳聽、鼻聞），接著，老師可引導學生用總結出來的觀察方法現場觀察10元人民幣，讓學生應用觀察方法。老師讓學生先拿著工具用眼睛反復察看，接著用手一次又一次有針對性地摸，在摸的過程中他們將會感受到盲人是如何辨別人民幣的真假的，摸完后再讓他們將10元紙幣拿起甩一甩、彈一彈，通過這樣了解10元紙幣發出的聲音，聽完聲音后，再讓他們將鼻子稍稍湊近，聞一聞紙幣的味兒。通過這樣讓學生開放五官觀察，孩子們對人民幣會有更深刻的認識。相信今后他們一定能更好地辨別出人民幣的真偽。當然有了這一次的經歷，孩子們今后對事物的觀察將會自覺或不自覺地根據實際情況，適當調用自己的各種感覺器官，從而獲得更多關于事物本色的知識。

三、掌握方法，實踐體驗

授之以魚，不如授之以漁。小學生的智能發展尚處于初級時期，對事物的觀察往往比較膚淺，識別能力較差，因此在觀察事物時，老師們應有針對性地及時指導學生該怎樣進行觀察。只有掌握一些觀察方法，學生才會樂于觀察，才能在觀察中不斷獲取新知，不斷獲得更多的成功體驗，不斷提高觀察效率，不斷提高他們自主學習興趣與能力。觀察方法很多，如順序觀察法、特征觀察法、異同對比觀察法、多角度觀察法、細節觀察法、定量觀察法、重復觀察法……老師們可根據學生特點及需要著重進行指導。如果學生寫觀察記錄條理不清、言之無序，則老師們在上綜合實踐課時可有針對性地引導學生按照一定順序觀察事物。如我上《觀察1角錢硬幣》時，引導學生按照從整體入手，再局部，最后回歸整體的順序觀察。這樣，學生寫觀察記錄時就不會產生條理不清、言而無序的情況，在匯報時其他學生才能聽得一清二楚，才能得到更多的肯定，樹立起更強的學習信心，為今后更加深入地學習奠定堅實的基礎。又如在引導學生觀察烏龜時，我引導學生采用特征觀察法進行觀察，即抓住烏龜最顯著也最與眾不同的特點——龜殼進行觀察，而不是僅僅停留在烏龜有四條腿、一個頭、一條尾巴等與其他動物共有的特征上。只有讓學生掌握觀察方法，才能使其少走彎路，提高觀察效率。

四、善于思辨，一分為二

唯物辯證法要求人們在觀察和分析問題時，從事物相互聯系、相互作用特點入手，不能只看到一個個孤立的事物，要把事物現狀與它的過去、將來聯系起來考察。既要看到事物位置的移動和數量的增減，更要看到事物根本性質的變化和發展。在分析事物發展原因時，要著重抓住事物發展的內部矛盾，又不忽視事物發展的外部矛盾。[3]由于小學生還小，可塑性極強，老師們在綜合實踐活動中引導學生觀察事物時，應盡量引導學生用辯證眼光看待事物，以避免片面性。如我們在引導學生觀察兔子時，學生都會被兔子那可愛溫順的外表折服，此時老師應當帶領學生觀察，了解兔子的生活習性，查閱有關兔子的資料，從而辯證地看待兔子這一動物，知道兔子其實也會給人類帶來災難。老師可舉十八世紀澳大利亞引進兔子并放生，結果給澳大利亞帶來生態災害的事例。又如引導學生觀察人工彩虹時，除了讓學生通過反復試驗進行觀察并寫出觀察到的現象外，還需引導學生進一步深入探究事物的本質，即彩虹的成因，彩虹真的是由七種顏色組成的嗎？等等。由此初步激發學生的辯證思維，使他們感受到華麗的外表并不一定就是美與善的代言，今后觀察事物時，不僅看其外表，還得深入了解并揭示其本質，只有這樣才能全面認識事物。

參考文獻：

[1]劉志杰.觀察能力培養方案.呼和浩特：遠方出版社，2006：104-105.

[2]華芬等.培養學生觀察力的N種方法.長春：吉林大學出版社，2010：93.

[3]飛魚王子.唯物辯證法.http：//baike.soso.com/v158551.htm.2011.06.03.