歷史教學中如何培養學生的自主學習能力

王曄

摘 要： 在歷史教學中培養學生的自主學習能力，要創設教學情境，提高學生學習興趣；轉變教學方法，變“要我學”為“我要學”；加強學法指導，讓學生學會學習；精心設疑，鼓勵學生質疑；積極開展探究性學習，培養學生的思維能力，培養學生的自主學習能力，使學生成為更適應社會需要的新型人才。

關鍵詞： 歷史教學 自主學習 能力培養

創新教育與理論創新、制度創新和科技創新一樣，都非常重要，而且教育還要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎。如何在歷史課堂教學中開展創新教學，培養學生的創新意識和自主學習能力，已經成為歷史教師關注的重要問題。我就如何在中學歷史教學中培養學生的自主學習能力談談體會。

一、創設教學情境，提高學生學習興趣

1.緊緊把握新課程理念，充分利用新版歷史教材中的精美圖片、地圖、精當的史料、精彩的故事導入，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氛圍，創設優美的教學情境，讓學生情緒上受到強烈感染，同老師形成互動，激發學生學習歷史的興趣。

2.創設歷史情境，激發學習興趣。學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法全面了解當時的歷史背景，也無法體會當時的歷史人物的感受。所以我們可以采用情景假設法、角色扮演等方式，通過創設歷史情境，讓學生最大限度地走進歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”；誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。

二、轉變教師的教學方法

1.切實改變歷史課堂上師生關系現狀，樹立民主平等的師生觀。教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念中解放出來，將自己的角色定位于學生學習的指導者，學生學習活動的參與者，建立一種平等的、互相理解、互相尊重的、和諧融洽的師生關系，讓歷史教學課堂充滿民主和諧的氣氛。

2.樹立新的教育觀念。要培養學生的創新意識和自主學習方式，歷史教師就要具備創新意識和實踐能力，歷史課程標準和據此編寫的歷史教材體現了很多新的教育理念，教師應認真學習這些理念并指導教學活動。

3.由以教師為主、一講到底的灌輸式傳統教學模式轉變為以培養學生問題意識和開發學生潛能為教學本位，積極實施啟發式和討論式教學，培養學生獨立思考的能力，讓學生成為歷史學習的真正主人。

4.努力開辟豐富多彩的第二課堂，開展社會實踐活動，通過講演會、辯論會等活動，引導學生多動嘴、多動手、多操作、多參與，培養其創新能力和自主學習能力。

三、加強學法指導，讓學生學會學習

使學生樂學、愿學很重要，而使學生會學更是關鍵。學習和掌握知識的方法與技巧的好壞，決定學生學習效率的高低，因此，教師應加強對學生學習方法的指導，真正“授人以漁”，使學生學會學習。我主要通過以下途徑開發和訓練學生這方面的能力。

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。如采用歌謠法、諧音法記憶等。比如記憶蘇聯成立時的四個加盟共和國：屋（烏克蘭）外（外高加索聯邦）兩只鵝（俄羅斯、白俄羅斯）。

2.探索概要掌握歷史事件的基本要領。如記憶重大歷史事件，往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，可讓學生化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取要素進行記憶。可以借鑒語文學科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。

3.發掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，在隱性知識上反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。

4.探索掌握歷史知識的方法。如指導學生整理編寫知識結構，或者以某一知識點為線，把相關知識“串”起來，使學生在學習中把零散的知識納入知識體系，進行系統掌握。

5.積極拓展歷史知識的橫向、縱向聯系。對歷史學科知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。如講述古羅馬時，可以讓學生思考如下問題：從時間上看，羅馬共和國、帝國分別相當中國的什么時期？西歐在西羅馬滅亡的塵煙中開始了封建社會，聯想中國封建社會是何時開始的？二者相隔多長時間？

6.嘗試用所學知識解決一些現實問題。指導學生運用所學歷史知識分析現實社會政治、經濟和生活中的一些問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。

四、教師精心設疑，鼓勵學生質疑

教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。可以先讓他們在預習過程中找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵他們對老師在教學中出現的某些問題提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題；也可以鼓勵他們對相關學習資料、練習題提出質疑，師生通過交流予以解決；甚至可以鼓勵他們對歷史教材中的某些觀點提出質疑，提出自己的不同見解和主張。通過不斷提出問題，解決問題，培養學生的自主學習能力。

五、積極開展探究性學習，培養學生的思維能力

可以嘗試讓學生轉換角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，這是學生創造力開發訓練的有益嘗試。

1.培養學生的發散思維能力。提出一個中心議題啟發學生進行多向思考。如，“落后是否必定挨打”、“如何看待壟斷”、評價歷史人物的功過等。學生可以從不同角度、不同知識點出發進行思考，發表自己的看法。一方面鍛煉了學生的發散思維，另一方面，不同知識結構的學生從不同側面提出自己的看法，這就大大開闊了眼界，提高了思維的靈活性，從而提高了解決問題的能力。

2.提高學生的綜合思維能力。要提高綜合思維能力就離不開分析、抽象、概括等能力。在教學中，歷史教師應盡可能給學生提供豐富的信息，引導學生進行多種形式的思維加工，對知識進行重組與綜合，從不同角度審視歷史，提出自己的見解。這種重組與綜合，既注重學科內的知識，更注重學科間的聯系與綜合，通過訓練學生的思維能力，讓學生形成獨立自主的學習方式。

此外，學生自主學習能力的培養，要求教師不僅具備全面系統的學習和組織能力，更關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生的能力，達到“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻：

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