論計算機專業學生錄入技能的培養

苗忠強

摘 要： 計算機錄入是最基礎的技能，它與學生的學習及工作分不開。利用學生對新生事物的好奇心和對計算機這門學科的愛好，在錄入訓練的各個階段，運用心理學知識，采取針對性的訓練方法，可達到理想的訓練效果，這是計算機專業教師應積極思考的問題。

關鍵詞： 計算機專業 錄入技能 培養方法

計算機錄入是最基礎的技能，它與學生的學習及工作分不開，當前職業學校學生普遍存在錄入時缺乏興趣，長時間訓練時缺乏耐心，獲得一定成績后無法再進步等現象。而社會提供的工作崗位往往在這方面對學生要求比較高，且由于這部分技能沒有過多的技術含量，社會人員經過一段時間的培訓就能勝任。因此讓學生掌握好錄入技能，是讓學生在就業競爭中打好第一戰的基礎。

錄入屬于操作類技能，該類技能形成的基本途徑是練習。只有經過嚴格訓練，才能提高學生的技能。而錄入技能就是指學生具有很強的中英文錄入及看打、聽打能力。

文字錄入訓練是一個長時間的訓練過程，如何讓學生在訓練中獲得最大成效，是每一個指導老師應該研究的方向，我在從事指導學生錄入訓練工作的過程中，不斷思考，歸納總結出以下經驗，供大家參考。

一、激發學習動機，消除影響學生訓練的不利因素

一般來說，任何一種技能訓練都是枯燥的、乏味的，計算機文字錄入更是如此。在訓練過程中，學生難免會產生厭倦情緒，出現疲勞狀態，隨之，學習興趣便會不斷減弱。所以在教學開始時，教師就應強調技能訓練的意義，及其在社會經濟活動中的重要地位，同時邀請打字快的老師或學生進行技能展示，利用榜樣示范，使學生樹立正確的學習動機，這樣才能使學生在學習過程中產生并保持一定的意志、恒心和毅力。

同時，在學習的初始階段，教師要做好監督工作，幫助學生有一個良好的開端，利用好訓練的每一分鐘，一旦學生有了倦怠的想法，他們就會心不在焉，訓練效果就無法達到，沒有效果的訓練只會讓學生對訓練越來越喪失信心、興趣。所以，嚴格的監督是把學生從“強迫”的學習過程發展到“自覺”的學習過程的一個必要手段，可以大大提高學習效率。

二、結合訓練情況，分階段調整學習方法和教學指導

1.熟悉鍵盤，主旨求穩。

對一般的初學者來說，由于對鍵盤的不熟悉加之圖一時方便的心理，很容易不知不覺地盯著鍵盤，而在以后的打字中留下眼睛在原稿、鍵盤和屏幕之間“穿梭”來往的“后遺癥”。這樣不但會加重眼睛的負擔，浪費時間，而且很容易造成串行、漏字、找不到內容等問題，對提高打字速度和正確率都會產生很大影響，更嚴重的是這一動作 一旦定型，以后將很難糾正過來。由此，在初學階段的訓練中，不求快但求穩，務必要求學生練好基本功，對于每個鍵位于什么地方，屬于哪個手指的錄入范圍等規范動作都要了然于胸。盲打是該訓練階段的主要目的。

2.英文練習，穩中求快。

通過英文錄入練習，讓學生逐步適應各手指協調工作。該階段要求學生在保證正確率的基礎上逐步提高速度。在進行完4課時的鍵位練習后，要求學生進行英文練習，在保證正確率為100%的基礎上，保持每次課10字符/分的提高速度。減少錯誤率、提高速度為該階段的訓練目標。

3.重復訓練，增強自信。

不論中文錄入還是英文錄入，該環節都必不可少。心理學指出學生的學習成績與其成績動機呈正相關，成就動機指個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。

在訓練中，若讓學生反復練習一篇文章，他們的速度能很快提升。因為重復訓練讓學生對單一文章的熟練度大幅上升，自然錄入速度也會有較大程度的提高，每次訓練都有明顯進步，學生會從中獲得成就感，充滿自信。

4.加大難度，打擊自滿。

錄入速度的提高能讓學生獲得自信，同樣會帶來自滿情緒，大部分學生在單一文章的重復訓練下，達到一定目的后進步減緩，效果不明顯，甚至部分學生出現滿足現狀和不思進取的狀況。教師應在此時不斷加入新文章，調整文章的難度進行訓練，讓學生及時認識到自己的不足，了解自己的真實水平，從而端正訓練態度。

5.詞組練習，提高層次。

通過第三、第四階段的訓練，學生已由英文錄入進入中文錄入階段。此時，學生指法基本功扎實，能迅速提高的空間已不多，此時要注意幫助學生歸納技巧，更上一層樓。詞組是中文錄入的關鍵，學生的學習都是由單字開始的，所以要提醒學生詞組的錄入是提高錄入水平的關鍵。遇詞組，不錯過，任何可能的詞組形式在錄入過程中都應該嘗試，為以后的錄入打好基礎。同樣，多字詞的運用也是非常有效的。

6.文錄訓練，走向實用。

文字錄入的最終目的是為學生以后的工作學習做好鋪墊，而我們常見的錄入訓練軟件只是在簡單地幫助學生提高錄入速度，且錄入的原文本和自己錄入的文本都在同一屏幕上，無法提供實際的錄入環境，這就需要指導教師進行設計。以下三種方式是教師為學生創造環境時用到的。

（1）字由眼入（看打式）。實際的錄入對學生有更高的要求。看打式，即對照紙質材料進行錄入，這個時候學生的眼睛要盯在紙質文稿上，如果基本功不扎實，則會大大影響速度，若不能盲打，就要不時看鍵盤，而錯誤率太高，就會頻繁看屏幕以改錯。該階段，學生應做到字由眼入，看到了即能打得出，且保證正確率。

（2）字由心生（手寫式）。要求學生如寫文章一般，想到就寫得出，只不過我們是寫在電腦上，在此稱之為字由心生，如果學生還停留在這個漢字如何拆分、如何才能輸入階段，則是遠遠達不到要求的。這階段的訓練要求是：想到即打得出，打得出且不出錯。

（3）字由手打（聽打式）。這是漢字錄入的最高境界。即字由手打，錄入者全神貫注地獲取需要錄入的語音資料，而錄入者的手能同步錄入。該階段的要求是：聽得到即打得出，且保證正確率。

通過六個階段的訓練，學生在漢字錄入上應該沒有任何問題了，手、腦、眼同步運用能力已全面掌握，達到較高水平。自此文錄技能將成為學生的一個主力技能，為學生在職場中的競爭加上重重的砝碼。

錄入技能的訓練是一個長期過程，教師應根據學生的實際情況，運用心理學原理及時調整學習方法和策略，讓學生快樂地學、學得快樂，讓學生在不知不覺中獲得技能，同時養成良好的學習習慣，為學生今后的學習工作打下扎實的基礎。

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