如何在小學語文課堂教學中進行情境教育

安勤

摘 要： 新課程改革對小學語文教學提出了新要求，它不僅強調老師與學生之間的互動，以此激發學生的學習興趣和學習熱情，而且強調促進師生之間的課堂互動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情境教學要求教師善于鉆研教學內容，和學生積極溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。教學實踐證明，情境式教學方法體現了以人為本的教育思想，對提高學生的語文知識能力、拓寬視野起到很大的促進作用。

關鍵詞： 情境教學法 小學語文課堂教學 情境教育

在小學語文課堂中采用情境教學方法體現了我國教育改革的目的和意義，情境教學方法不同于傳統教學模式的死板機械，可以發揮學生的想象力和創造力，實現課堂上老師和學生之間的有效互動，為學生營造良好的學習氛圍，有利于教育教學的發展。那么，如何在小學語文課堂教學中進行情境教育呢？

一、教師要善于創設情境，它不僅是實施語文高效課堂教學常用的一種手段，更是推進情境教育的有效途徑。

早在一千多年前劉勰在《文協雕龍》中就提出“情以物遷，辭以情發”的看法；清代王國維在《人間詞話》中留下了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統一關系，成為情境教學的依據。

課文是語文教師的教學重點，如何讓學生迅速進入課文情境中呢？情境教學的主體是學生，所以首先要調動學生的學習積極性，否則學生將無動于衷。在課堂教學中教師要善于針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

1.教師要善于以情燃情

小學課本里的不少文章都蘊涵著深情厚誼的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情呢？有時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，與生活相聯系，讀者與作者間的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學生對課文的理解才會準確深入。

2.教師要善于聯系實際生活

對所學知識的運用，決不能滿足于對課文的分析，而是要求學生深入生活，分析生活中的大語文現象。這就需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活情境中。如我成績提高時回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么。”成績下降時爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么。”由課本走向生活，使課本有限的內容更豐富多彩，也使抽象的術語更直觀，更重要的是讓學生發現“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運用環境”，大大擴大課堂輻射面。

3.教師要善于運用音樂渲染氛圍

要創設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，還應考慮音樂表達的情感及與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活、表情達意。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中收到意想不到的效果。

采用多種手段創設語文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展，這是一種自主、自的學習。同時，教師創設的富于感情色彩的情境容易使學生受到情感震動、切身體驗，不僅學到知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的語文能力，能使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感等多方面能力的培養糅合在一起，才能產生和諧發展的整體效應。

二、教師要善于運用情境教學法提高學生的欣賞能力。

情境教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具生動地表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情境教學方法讓學生身臨其境地感受真實生活，從而豐富學生的情感體驗，增強學生的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活狀況，然后通過教學對比，很快理解和掌握語文知識，提高教學水平和效率。

情境教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更活躍，改變傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂變得生動有趣。小學生的思維都非常活躍且具有想象力，教師應該充分利用情境教學的優勢提高學生的學習熱情和動力，讓小學生在快樂的氛圍中學習。情境教學方法能夠培養學生之間的團結合作精神。情境教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生參與其中。小學生在玩游戲的過程中進行合作學習，學到更多的知識，而且參與游戲還能提高學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂教學中應開展豐富的游戲活動，讓學生充分發揮想象，根據自身喜好和能力編排游戲活動規則，通過身體動作和姿態，帶動大腦的運作，協調身體不同部位共同工作。

三、教師要善于在課堂教學中進行讀題賞新，培養學生的寫作興趣，更好地促進情境教育。

閱讀是寫作的基礎，好的范文對小學生有很大的吸引力。統編教材中的課文大多是文質兼美、久經錘煉的佳作。為了培養學生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導學生進行閱讀欣賞。學習興趣是學生學習活動的重要動力，因此，指導學生認真理解文章的生動內容，要求熟讀，注重背誦，仔細體味作者的匠心功力，使學生在吸收知識、提高技能的同時，不斷提高寫作興趣，啟發他們把吸收、消化的養料（語言、寫法、知識等）通過習作練習表現出來。當然，這種“表現”絕不是機械的套仿，而是能動的借鑒、靈活的運用。

小學生的特點是天真幼稚、好奇心強。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學生就會對所寫事物無動于衷，缺乏熱情。情不發，故辭不發，自然很難寫出好的文章。

總之，情境創設為學生提供了豐富的信息，引起了學生的心理變化，情境教學要求老師主動關心學生的成長，深入了解學生的生活、興趣愛好、學習等特點，通過建立師生感情，讓學生“親其師，信其道”。情境教學法符合現代學生的發展要求，能夠有效提高語文課堂教學效率，激發學生的學習動力和熱情，活躍課堂氛圍。

參考文獻：

[1]嵇娜.小學語文教學中情境教學的實施方法[J]. 中國教育技術裝備，2009（25）：35.

[2]麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（09）：159.