語文生命化教育之我行

萬和兵

摘 要： 生命化教育是當前新課程改革提出的一種全新的教學理念，小學語文作為一門基礎學科，在日常教學中更應當滲透生命化教育。作者從朗讀、寫作和綜合實踐活動三方面，談談開展生命化教育的體會。

關鍵詞： 小學語文教學 生命化教育 教學實踐

何為生命化教育？華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”這樣的教育，是培育生命的事業。這樣的教育，是我們所期待的生命化教育，它關注每個人，關注每個人的個性差異，追求的是人生命的完整，即人格心靈的完整、個性的發展和情感的滿足。

語文教育，因其特定的學科特點，更應當是生命的教育。我們必須從人的發展規律入手，從語文習得的特點入手，尊重人，尊重人的生命價值，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業生命活力得以煥發，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷發展。

作為小學一線語文教師，我沒有高深的理論建樹，沒有深遠的戰略眼光，沒有深厚的文學素養，擁有的只有日復一日地摸索、實踐、反思、總結……下面我從朗讀、寫作和綜合實踐活動三方面談談開展生命化教育的體會。

實踐一：朗讀情先行

各個學段的閱讀教學都重視朗讀，各學段關于朗讀目標中都有這樣一條“有感情地朗讀”。然而課堂上往往只注重朗讀的聲音、朗讀的形式、朗讀的技巧，恰恰忽略了學生的內心感受。朗讀時，孩子往往不是真實的人，戴著面具矯揉造作地表演。真正的有感情朗讀是要求學生通過品位語言，體會作者及其作品中的情感態度，用恰當的語音語調朗讀，表現自己對作者及作品情感態度的理解。孩子就是本真的兒童，是真心真意、有真情實感的人。朗讀是一種表達而不是表演，是在理解基礎上的真情流露，很自然地讀到動情處流淚，氣憤處生氣，感慨處嘆息。

課上，我總是這樣告訴孩子：“讀書是讀給自己聽的，讀出的是自己內心的感受，不是為了讓別人覺得好聽。”有時候，我會創設情境，讓孩子們在想象中朗讀，因為想象是閱讀文學作品、感受作品意境的必經之路，也是指導感情朗讀的重要方法。我們引導學生把語言想象成畫面，從畫面中感受作者的情感，通過想象，與作者的心靈相通，引起對作品的情感共鳴，朗讀時才會情發肺腑，語同己出。如《村居》是清代詩人高鼎描寫田園風光的名作，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”更是描繪了一幅醉人的春景。為了讓學生盡快融入詩的意境，感受春天的美景，以及詩人沉迷于這迷人春色的愉悅心情，教學時，我指導學生仔細觀察文中插圖，對照畫面，反復吟誦詩句，問學生仿佛看到了什么？聽到了什么？學生展開想象的翅膀，有的說看到地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，有的說看到可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，有的說看到堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動腰肢翩翩起舞……隨著優美、生動的語言描述，他們漸漸進入了詩的意境，仿佛置身于一片春景之中，對春天的喜愛之情油然而生。此時此刻，他們與作者的思想產生了強烈共鳴，體驗到了作者喜愛春天、贊美春天的美好情愫，深深地陶醉其中，朗讀變得有聲有色。

有時候，我帶著學生品詞析句，抓住那些能表情達意的重點詞句，揣摩它們在文中的含義、用意，真正領會作者遣詞的精確、造句的精妙，讀出句子的感情色彩。如教學《宋慶齡故居的樟樹》中的“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。”這句話時，如何讓學生讀出味兒，關鍵是要感悟樟樹的“蓬蓬勃勃”。我引導學生抓住關鍵詞：“枝干粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠遠的”，采用不同方式感悟這些重點詞語。例如“枝干粗壯”，當教師提到這兩棵樟樹每一棵都是兩人合抱都抱不過來的時候，學生一邊比劃，一邊輕聲感嘆，這四個字在學生腦海里留下了深刻的印象。再如兩處“伸”，我的指導是細致入微的，引導學生看圖，看圖后談感受，讓學生從作者是如何描寫的角度品味。這樣品詞析句既提高了學生的品析能力，又提升了學生的語感，只有讓學生品出味來，學生才能讀出味來。

指導學生朗讀的方法有很多，唯一不變的原則是“朗讀情先行”，這樣的朗讀注重學生內心的真實感受，關注學生獨特的生命體驗，這樣他們才能受到美的熏陶，發展個性，豐富精神世界。

實踐二：我手寫我心

小學階段對作文的要求以“寫話”“習作”為主，低年級以“寫話”為主，到中年級，學生進入習作階段，“課標”要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”。“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。然而理想很豐滿，現實很骨感，盡管師生雙方都花了大力氣，但收效卻不大，作文教學怎樣才能達到預設目標？

“循環日記”是很妙的一種寫作形式，本著“自由自主”的原則，讓孩子們盡情發揮，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，沒有了顧慮，他們就會重新審視身邊的人和事，審視自己的心靈，于是會有那么多的秘密要傾訴，那么多的心曲要迸發。如今，“循環日記”已經寫了三年，孩子們深深愛上了這種表達方式，我通過這種特殊的教學方式，讓他們在潛移默化中提高了寫作水平。有個學生這樣寫：“循環日記已經寫了兩年多了，不知不覺我喜歡上了它。這是本學期最后一篇日記了，真舍不得啊。呵，周老師的這個辦法真‘帥，一個人天天寫日記絕對不如一個星期寫一次好，因為天天寫日記，很多同學會把它當成是一種負擔。寫循環日記就不一樣了，看到組員們的日記，就會想著要超過她（他），還特別想為自己小組爭光，自然就能妙筆生花，把自己的喜怒哀樂表現得淋漓盡致。我的這篇日記就是抱著必須得優星的信念寫的，希望能有一個完美的結局。”他真是我的知音。翻閱一篇篇“循環日記”，我感受到的是孩子們靈動的語言、鮮活的想象、跳躍的思維、張揚的生命，這正是每一位語文老師所追求的境界。

與其枯燥地教學生“首尾呼應”、“重點突出”、“中心明確”等虛的技巧，不如走出那些條條框框，關注孩子本身，讓他們“我手寫我心”，不拘形式，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，充分激發寫作興趣，感受表達的自由，放飛心靈，激活生命。

實踐三：授人以漁場

北京師大的肖川博士講關于研究性學習時說：“授人以魚，不若授人以漁；授人以漁，不若授人以漁場。”說得真好，可以這樣理解：差的老師只會教死的知識；好一些的老師會教學習的方法；最好的老師會提供學習的資源，讓學生自由馳騁。語文老師要樹立“大語文觀”，善于利用廣義的教材幫助學生最大限度地拓展語文學習的空間和內容，最大限度地激發學生學習語文的興趣，讓他們既帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會。

我們可以讓學生在課外閱讀這片沃土中活學語文。《語文課程標準》這樣描述：只要“符合學生的身心發展特點”，只要“體現時代特點和現代意識”，只要“具有典范性、文質兼美的特點”的文章，就可以讓學生學習。這種新的教學理念擺脫了傳統理念對教材的束縛，學生以教材為載體，源于課本，更高于課本，感受到祖國語言的無窮魅力。如教完了《只揀兒童多處行》，我推薦學生閱讀冰心的其他作品，如《小橘燈》、《寄小讀者》等，從冰心情真意切的散文和小詩中，感受童心的純真和母愛的真摯。教完了《海倫·凱勒》，我帶著學生閱讀她的自傳《假如給我三天光明》，從中感受她堅強的意志和卓越的貢獻。

我們還可以讓學生融入社會生活中活學語文。每篇課文只是范例，教師應引導學生從課內學習延伸到課外實踐，將課內和課外有機結合，拓展學生學習的空間和內容，在實踐中運用語文，把語文學習融入社會生活中，常常會有意想不到的收獲。如教學了《水》這篇課文，我布置學生開展小調查：關于我國的水資源狀況；教學了《神奇的國際互聯網》，我鼓勵學生開展小課題的研究：小學生上網的利與弊。我還帶著學生走上街頭，搜集廣告語、公司匾額、產品說明書、對聯、報刊病句、熒屏錯別字等，然后加以篩選、梳理，整理成各種門類的小冊子，再組織一次活動匯報會。學生通過生動風趣的演講，感受到了語文實踐活動的無限樂趣。

生活處處有語文，“授學生以漁”，我們可以借助語言這條跨越時空的通道，豐富他們的生活，豐盈他們的生命，完善他們的精神世界。

“生命化教育”，培育生命的課堂教育，聽起來無限玄妙，對于我——一個普通的一線老師來說，會做到凸顯學生的主體地位，引導學生積極參與言語實踐活動，體現出濃郁的生命關懷，讓學生不斷體驗生命化課堂的幸福。總之，關注學生個體，關注生命成長，和學生共同暢享生命的呼吸和光華。

參考文獻：

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