變變課外作業的面孔

杜賢芳

一直以來，作為教學有機組成部分的課外作業總是得不到老師的足夠重視，各類課堂教學研討活動也很少關注和評價課外作業設計情況，導致作業機械重復、單調乏味、僵化封閉，影響到學生的發展。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課外作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改變，是掌握課堂知識的準備，是滿足和發展個人愛好等多方面的智力需要。”因此，課外作業設計、安排妥當，可以使學生養成獨立學習的習慣，掌握知識和技巧，激發學習興趣，開拓思維，啟迪智慧，培養創新意識和實踐能力。反之，會使學生把完成課外作業當成苦差事應付。如何設計好課外作業，掌握布置技巧，充分發揮課外作業的效能，使學生變“要我做”為“我要做”呢？筆者聯系教學實踐談談做法。

一、人文式作業設計

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”既然孩子是祖國的未來和希望，我們何不蹲下來和孩子們一起看世界呢？外面的世界精彩，教育的空間將更廣闊。用第一人稱為學生下評語，學生都樂于接受，可嘗試用第一人稱布置課外作業。有了想法，立即付諸行動。在布置抄詞語作業時，我將“抄詞語三遍”改成“我要抄詞語（？搖 ）遍”，把寫多少遍的主動權交給學生，讓學生做作業前考慮：我抄幾遍可以掌握詞語？這是我應該完成的，也是我自己要完成的。一段時間試下來，學生對字詞的掌握比原先主動了，學習積極性相對提高了。

以前，我上新課前總要布置這樣的作業：“朗讀課文三遍。”自從用第一人稱布置作業后，我就把預習課文改成了：“我今天預習了（？搖 ），讀了（？搖 ）遍，認識了（？搖 ）個生字，懂得了（？搖 ）。”學生在這樣的氛圍中，不僅沒有養成懶惰的習慣，而且學習主動性明顯提高了。

二、妙趣橫生的作業設計

作業設計有趣味性，才能“吊”起學生的“胃口”，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試。這樣才能變“要我做”為“我要做”，變不愿為“情愿”。例如，作業題：“寫出相同偏旁的字”，把題目改為“不是一家人，不進一家門”，或“兄弟姐妹進家門”。學生看到這樣有趣的題目，都想把兄弟、姐妹送進門試一試。又如，多音字組詞，我把題目變為“拼音字母開花了”；形近字組詞，題目變成為“差別就在細微處，看你仔細不仔細”；就連加標點的題目也變為“標點娃娃動起來了”……妙趣橫生的作業題不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的欣賞、想象能力，真可謂一舉多得。這樣的課外作業，學生豈能不樂而為之？

國慶長假前，我用書信的形式布置假期作業，信是這樣寫的：

親愛的小朋友們：

大家好！

時間過得真快，一轉眼國慶長假就到了。作為你們的大朋友，我希望大家好好玩耍，好好游戲。同時，作為你們的語文老師，我又希望你們能利用假期好好學習語文。因此，我建議：

1.在爸爸、媽媽的幫助下，學習大街上的廣告牌、警示牌等各種招牌上的漢字，并把它寫下來。

2.讀你喜愛的課外書，把書名和作者姓名寫下來。如果有興趣，你還可以介紹一下這本書的內容。這樣，當我檢查你作業時，就等于也看了這本書，我將萬分感謝你。

3.假期里，你會出去玩嗎？若你去了什么地方或看到、聽到什么新鮮的事，請你告訴我，讓我也分享你的幸福和快樂。

最后，祝大家假日愉快！

你們的大朋友××老師

七天假日結束了，全班50多位小朋友都交了作業。有的通過廣告牌認識了并學寫了許多生字，有的隨爸爸、媽媽旅游，寫了游記，不少學生在游記旁邊還配了畫。看著這一份份五花八門、充滿個性的作業，我不禁想起陶行知先生的話：“生活即教育，社會即學校。”

三、自助餐式作業設計

由于客觀原因，學校里每個班級的學生容量普遍較大，這就給班級“兩極分化”提供了土壤。雖然我們不可能要求每一個學生都聰明好學，接受能力強，但不能讓學習有困難的學生喪失學習信心。張藝謀導演的《一個都不能少》之所以感人，我想原因就在于教師能拉上每一個學生共同前進，這是教師的職責，不能作為“教不好”的借口。“因材施教”是永遠的教學準則。因此，在教學《木蘭從軍》一課時，我嘗試采用了“自助餐”式的作業設計。

1.愛讀書的你，不妨閱讀一下《中國古代的英雄故事》。

2.愛習作的你，不妨寫寫木蘭是怎樣說服家人替父從軍的。

3.愛繪畫的你，不妨畫畫木蘭的英姿。

4.愛文學的你，不妨摘錄優美的詞句。

5.愛觀察的你，不妨說說木蘭是個什么樣的女英雄。

以上五題，要求學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。完成作業后，我逐個進行檢查，發現學生間的差異雖然存在，但每個學生都在原有的基礎上得到了不同程度的提高。55個學生，55種性格，每一個都有閃光點。他們在這份“自助餐”前各盡其思，各展其能，有效地激發了做作業的興趣，張揚了個性，同時享受到了成功的喜悅。

四、自由式作業設計

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。”我經常讓學生自主設計作業，點燃學生求異創新的火花。在教《閃光的金子》一課時，我問學生：“你們想怎樣向徐虎叔叔學習？”學生都爭先恐后地回答：“我要幫爺爺掃地”；“我要勸媽媽不跟奶奶吵架，要多多照顧奶奶”；“學校里的凳子壞了，我要利用休息時間把它修好”……我趁勢說：“今天晚上的作業就根據你們的想法自主設計吧！”學生聽后，立刻忙開了，他們先付諸行動，再把自己的行動記在作業本上。第二天早上，我捧著沉甸甸的作業，望著一張張興奮的小臉，真不知道對學生說些什么，只是覺得每個學生都是一本精彩的書，每個學生都是一首動聽的歌……

嘗到了讓學生自主設計作業的甜頭后，我又多次變換形式讓學生自主設計作業。在教完《鳥島》一課后，我讓學生抓住鳥島的鳥多、窩多、蛋多、人多研讀課文，然后分組自主設計作業，學生情緒高漲，思維活躍，一會就完成了設計。學生是這樣設計作業的：

1.配上動作，有表情地背誦課文。

2.會用“到處”、“聞名中外”說話。

3.以“鳥是人類的好朋友”為總起句，寫一段話。

4.根據文中內容畫一幅簡筆畫。

5.收集鳥類的圖片，辦一個鳥展。

學生設計的作業比我平常布置的還要豐富多彩。我讓學生根據自己設計的作業練習，于是喜歡讀的讀，喜歡寫的寫，喜歡畫的畫，喜歡說的說。