基于項(xiàng)目教學(xué)法的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)校本教材開發(fā)初探

蔡少偉

摘要：為了提高學(xué)生就業(yè)能力，解決課程教學(xué)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)問題，本文以“工作過程系統(tǒng)化課程”理論為指導(dǎo)，對適用于項(xiàng)目教學(xué)法的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)校本教材開發(fā)流程作了探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 校本教材開發(fā)

隨著職業(yè)教育改革的深入開展，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”新型教學(xué)模式，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用。筆者在多年教學(xué)活動中，深刻體驗(yàn)到項(xiàng)目教學(xué)法所帶來的益處，也認(rèn)識到在實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)項(xiàng)目存在的不足。筆者主要以《局域網(wǎng)構(gòu)建》課程為例，針對基于項(xiàng)目教學(xué)法的校本教材開發(fā)作探討。

1.當(dāng)前教材面臨的問題及分析

國家規(guī)劃教材因?yàn)槭鼙娚鯊V，一般都是基于全國范圍內(nèi)該專業(yè)常見就業(yè)崗位和所需職業(yè)能力進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)立，忽略了地區(qū)差異所帶來的企業(yè)不同需求。中職生的就業(yè)范圍一般局限于周邊地區(qū)，較少進(jìn)行大范圍的人才流動。規(guī)劃教材在培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)市場需求人才方面存在先天不足。

教師自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，更主要是依靠教師自身對教材、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求及具體崗位工作過程的了解。在沒有企業(yè)參與的情況下，多數(shù)教師要想在學(xué)校里閉門造車就能夠設(shè)計(jì)出貼近企業(yè)真實(shí)工作過程的項(xiàng)目存在不小難度。

筆者認(rèn)為在教材內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，完全可以在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的路上走得更遠(yuǎn)，有針對性地開發(fā)符合地區(qū)企業(yè)需求、有效提高學(xué)生就業(yè)能力的校本教材。

2.教材開發(fā)依據(jù)的理論基礎(chǔ)

教材開發(fā)應(yīng)該以課程開發(fā)為基礎(chǔ)。課程囊括了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等。教材作為課程內(nèi)容重要的載體和表現(xiàn)形式，不太適于單獨(dú)抽離出來進(jìn)行改革更新。筆者認(rèn)為只有以課程開發(fā)帶動教材開發(fā)，采用“由里及外”的教學(xué)改革模式才能夠真正發(fā)揮效力。

在國內(nèi)外眾多流行的課程開發(fā)理論中，以姜大源為代表的一部分專家所提倡的“工作過程系統(tǒng)化課程”理論非常適用于指導(dǎo)基于項(xiàng)目教學(xué)法的教材開發(fā)。所謂的工作過程，就是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。該理論指出，“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程”?？梢葬槍μ囟ǖ墓ぷ鲘徫患皪徫蝗哼M(jìn)行職業(yè)工作任務(wù)統(tǒng)計(jì)分析，從中篩選出典型的工作任務(wù)，然后根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律轉(zhuǎn)化為課程和相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。職校學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，能夠迅速掌握這些職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，并在具有較強(qiáng)仿真性質(zhì)的項(xiàng)目實(shí)踐過程中積累初步的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這完全符合中職學(xué)校向企業(yè)輸送“實(shí)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教材開發(fā)步驟

以筆者學(xué)?！毒钟蚓W(wǎng)構(gòu)建》課程為例，該課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課程，原有教學(xué)內(nèi)容包含網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、對等網(wǎng)組建、服務(wù)器架設(shè)、路由器交換機(jī)配置四個(gè)部分。

3.1企業(yè)需求調(diào)研及典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)（Professional tasks）是指一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動，包括計(jì)劃、實(shí)施、評估整個(gè)行動過程。它主要來源于企業(yè)實(shí)踐。

在此步驟中，主要對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求和本專業(yè)學(xué)生常見就業(yè)崗位所涉及的工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研。假如學(xué)校與企業(yè)已經(jīng)深入開展了本專業(yè)的校企合作，實(shí)現(xiàn)了訂單式的人才培養(yǎng)模式，無疑是最理想的情況。基于工作過程的課程開發(fā)模式與校企合作存在極高的融合度，在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)崗位已經(jīng)明確的情況下進(jìn)行工作任務(wù)分析統(tǒng)計(jì)針對性和效率極高。倘若未能實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)的校企合作，則需要對近年來學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，挑選出學(xué)生較為集中的或者具有典型意義的若干家企業(yè)進(jìn)行需求調(diào)研。

通過學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)數(shù)據(jù)分析、企業(yè)問卷調(diào)查、企業(yè)走訪、專題研討等方式，邀請?jiān)趰彯厴I(yè)生、企業(yè)基層技術(shù)人員、企業(yè)工程師、企業(yè)人事經(jīng)理、專業(yè)教師、課程專家共同完成，得出本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)后所面臨的典型工作任務(wù)。通常所得到的一系列典型工作任務(wù)可作為該專業(yè)所有專業(yè)課程開發(fā)的依據(jù)，下圖是典型工作任務(wù)調(diào)查樣表。

3.2把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域

所謂的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化就是根據(jù)職業(yè)成長的規(guī)律和所需能力的復(fù)雜程度對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合。通俗來講，行動領(lǐng)域可以看成屬于一種由易到難的職業(yè)能力的分類。此步驟應(yīng)由企業(yè)技術(shù)工程師、專業(yè)教師和教育專家研討完成。下表便是一小部分行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的實(shí)例。

3.3行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是教學(xué)中所謂的“課程”。在此階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律對行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化處理和編排，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包含三個(gè)部分：目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間。目標(biāo)要緊扣典型工作任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)能力要求，內(nèi)容是所包含的典型工作任務(wù)，時(shí)間則是實(shí)踐理論綜合的基本學(xué)時(shí)。這三個(gè)部分經(jīng)過適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充處理便是課程的教學(xué)大綱。此步驟同樣應(yīng)由企業(yè)技術(shù)工程師、專業(yè)教師和教育專家研討完成。

在此步驟，筆者因?yàn)槌浞挚紤]了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，把與原有《局域網(wǎng)構(gòu)建》課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中“綜合布線”和“局域網(wǎng)構(gòu)建”是并行課程；“局域網(wǎng)構(gòu)建”是“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備高級應(yīng)用”的前導(dǎo)課程，二者是串行關(guān)系?！熬W(wǎng)絡(luò)設(shè)備高級應(yīng)用”所需的職業(yè)能力，由于在前期的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求比重較小且學(xué)習(xí)難度較大，可設(shè)置為專業(yè)選修課程，滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高職業(yè)能力的需求。

3.4創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是對課程的具體化。在此步驟，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論與方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，這就是所謂的項(xiàng)目。此步驟一般由專業(yè)教師完成。

在此階段，前期企業(yè)調(diào)研所形成的“典型工作任務(wù)調(diào)查表”將發(fā)揮很大作用。設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需要的工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等要素，以及實(shí)施過程的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)等步驟均能從中得到非常貼切的參考。專業(yè)教師只需要根據(jù)學(xué)校自身的軟硬件設(shè)施、學(xué)生情況，按照項(xiàng)目教學(xué)法的理念對所需的專業(yè)知識進(jìn)行整合處理，就能夠形成貼近學(xué)生將來上崗實(shí)踐實(shí)際工作過程的教學(xué)項(xiàng)目。

例如在“局域網(wǎng)構(gòu)建”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，筆者以任務(wù)為載體，參考其所涵蓋的典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)情境：

對于“架設(shè)FTP服務(wù)器”學(xué)習(xí)情境，參考與之對應(yīng)的典型工作調(diào)查表，設(shè)計(jì)出如下項(xiàng)目計(jì)劃：

一旦項(xiàng)目計(jì)劃產(chǎn)生，便可以根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備、學(xué)生的專業(yè)水平等情形設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。以“從簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、深入淺出、承前啟后”的原則對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)和排列，基于項(xiàng)目教學(xué)法的教材雛形便顯現(xiàn)出來了。

4.結(jié)語

伴隨中等職業(yè)教育改革的持續(xù)深入開展，校企合作逐漸成為中職學(xué)校重要的辦學(xué)模式。在校本教材開發(fā)上必然需要企業(yè)參與。在教材開發(fā)方式之余，學(xué)校還邀請企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程和教材，為企業(yè)量身制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、符合企業(yè)需求的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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