淺談美術教學與人文教育的有效整合

董文衛

【摘要】《美術課程標準》明確指出：“美術是人類文化的一個重要組成部分。”在美術教學中如何進行人文教育，本文進行了淺層的探討。

【關鍵詞】美術教學 人文教育 個性 人格

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0165-01

美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人文性質是美術課程的基本性質，在當前課程改革的背景下，對美術教育工作者而言，在美術教學中進行人文教育，是當前迫切的任務和要求之一。

美術這一人文課“沒有直接的功利目的，不是單純地把藝術作為一種謀生的技能教給學生，而是更強調藝術的教化作用，旨在把個體的人提升為一個普遍性的精神存在，而不是使人成為技術的奴隸”。同時，人文教育是一項系統的工程，它需要社會這個大環境的多方配合，也需要各學科教育在平常授課時，能及時進行人文知識方面的點化和升華，把知識納入到更深刻的背景中去，做到知識和人文精神的融合。因此，更需要有一支高素質的美術教育工作者來進行長期的教育與熏陶。首先，美術老師“要努力通過各方面的學習形成和發展自己的人文意識，豐富自己的人文素養，如果美術教師不具備人文意識和人文素養，就不可能在美術教學活動中向學生進行人文素質教育”。那么，如何進行人文教育呢？

一、美術教學中的個性教育

實施素質教育，關鍵要抓住學生主體意識和個性教育這個根本。當然，培養學生的主體意識，必須要在老師的引導作用下才能逐步完成。要培養學生的個性，首先，要尊重學生的個性，承認學生的主體地位，懂得學生既是教育的主體，又是學習的主體；其次，要強化好學生的個性和主體意識，讓每一個學生都懂得學習關鍵要靠自己，自己才是學習的主人；第三，要培養學生的個性，對個性較強的學生，不可一味壓制，也不可任放自流，應積極引導，揚長避短。前哈佛大學校長愛利奧特曾指出：“學生的個性差異永遠無法消滅，只有適應學生的個性特征，才能使學生的智力都獲得最充分的發展。”在課堂教育學中，不但要針對學生的共性，更要兼顧學生的個性，實施有差異的教學，實現有差異的發展。同時，教師還要明確告訴學生，人人都有個性，個性只有差異沒有好壞之分，使學生能形成具有個性化的知識結構。如在教《我的故事》一課時，根據初一學生的年齡特點，我就綜合了表演、討論、比賽等形式上課。先讓學生回憶生活中聽到、看到的有趣的故事，或以書上的圖編一個故事，然后讓他們以小組為單位討論，選代表來講故事。讓學生充分發展自己的想象力、創造力和實踐力，創作出生動、幽默的卡通形象，如一味地壓制學生，干預他們的學習，那只會阻礙學生的個性發展，即使有興趣的又能持續多久呢？因為學生比我們更熟識、更了解卡通，只有給學生提供表現自我的機會，才能使學生的個性得到充分的發展。

二、美術教學與人格教育

社會化的人必然存在于個人與他人、個人與社會的復雜關系之中，唯有“德性”之人，才能從“我”走向“我們”，從尊重自己走向尊重他人。人格作為千百年來積淀在人的靈魂深處的內心信念，對于人性的凈化和社會發展的作用是不言而喻的。在當前物欲橫流、功利主義嚴重的社會現實下，尤其要強化學生的誠信教育和社會責任感的教育，市場經濟的高度發展，使一些人變得唯利是圖，不講信用；使一些地方造假成風，變得沒有道德和良心。這種不良現象在一定程序上惡化了教育環境，影響了學生的健康成長。作為教師，應該把誠實守信這一做人的起碼準則道德，作為對學生養成教育的一個重要組成部分。同時，又要幫助學生掌握一些識別假話、假事的能力，教育學生不要曲意去做一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，在樹立學生正直健全人格的同時，教會學生分辨真假、善惡、美丑，避免學生在人生成長過程中的失誤。教學中，教師要根據所學內容，有機聯系到人格教育的層面上來。如教《傲雪梅花》一課，在教學中，我并沒有教學生如何如何畫好梅花，而是以“寶劍鋒從磨礪出，梅花香出苦寒來”這一名句導入，讓學生分析感受梅花的高潔品格。課中我放《紅梅贊》這首歌，這時學生們由“紅梅”想到了“江姐”的不屈精神。配合這一內容，我還簡略帶過“荷花出污泥而不染”的品格與梅的相通之處，讓學生受到啟發和教育，完善學生人格。

三、美術教學與民族精神教育

在中華民族五千年的傳統文化積淀中形成了中華民族精神，“美術是文化最重要的載體之一，所以，美術學習是不能脫離文化背景的，這里不可避免要涉及到保持民族文化與接納世界多元文化的問題”。美術教育應結合現代歷史文化背景，突出民族文化的主體特色，使其賦予現代生命意義，從而美術的人文傾向更加明顯，學生在學習中不僅繼承了優秀的民族文化，而且塑造了鮮明的民族精神。在功利化的社會背景下，我們的學生少了精神力量的支撐，當人們為更多的功利所熏染時，很少有人停下來與心靈對話，也很少有人去思考；沒有精神底蘊和內涵的文化環境會對青少年產生怎樣的影響。清華學生劉海洋“硫酸潑熊事件”，不正是教育的滑鐵盧嗎？所以，教育應有它“天下為公”的理念，有它“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的風骨，有它“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟，精神的支撐，決定了一個人的價值和高度。美術，當教出民族文化的大氣，當教出民族精神的崇高，如我教《中國結》一課時，告訴學生中國結是中華民族的吉祥飾物，通過學生，讓學生了解中國結這一獨特的傳統藝術形式與我國傳統文化水乳交融的深刻意義，從而貫穿民族精神的教育。

四、美術教學與學生的終身教育

在傳統的應試教育影響下，“人才”就是那些成績好的學生的代名詞。這一根深蒂固的觀念摧殘了多少有才華尤其是具有藝術才華的學生，而今，我們重新認識了“成才”這個概念，成績不再是衡量學生好壞的絕對標準，課程改革真正體現了深層次的價值觀，真正的教育應該是超越知識的智慧教育，是超越現在的終身教育，它要使人人成為主動適應未來變化的人，它貫穿的是人終身發展的觀念。

應當指出的是，美術由于其學科的特征，其人文教育的滲透主要體現在“欣賞、評述”這一學習領域中，《美術課程標準》將美術學科劃分為“造型、表現”，“設計、應用”，“欣賞、評述”，“綜合、探索”四個學習領域。

綜上，個性教育、人格教育、民族精神教育、終身教育四個環節相互依存，層層遞進，最終才會形成學生的人文精神。以單純掌握知識技能為目標的美術課程，應該把知識技能的學習，還原到一種完整的藝術情景中，滲透到某個人文主題中，這種圍繞人文主題的學習，能夠使學生很容易、很自然地獲得基本的藝術知識技能，實現人文內容與“雙基”的溝通。圍繞人文主題的學習，還可以真正實現多藝術門類溝通和融合，使學生形成綜合藝術能力。在當前課改的大好背景下，美術教育的人文性必將得到充分的展現，美術學科必將煥發更加靚麗的風采。