淺談如何拓寬學生語篇提高學生英語閱讀能力

陳蜂

【摘 要】歷年高考，學生比較缺乏的都是閱讀能力，廣大一線教師也在探究提升學生英語閱讀能力的途徑，也已開始獲取一定的研究成果。筆者擔任高中英語教學任務，在課堂教學的一線，站在學生高考的最前沿，提出自己對提升高中學生英語閱讀能力的看法，從拓寬學生語篇的角度去提升學生英語閱讀能力，有其積極的意義和可操作的實踐價值，對我們高中英語教師而言也有其可借鑒的色彩。

【關鍵詞】英語閱讀；能力提升；策略思考

一、從學生閱讀文本的資源上拓寬學生語篇

平時的英語閱讀教學，我們總會看到不少學生的閱讀能力不夠理想，為什么我們的學生其閱讀能力還仍然那樣的貧乏，從具體的課堂教學實踐看，是我們學生對英語作為一種語言的文字、文學乃至文化缺乏比較廣泛的了解，當實際需要其廣泛的得以應用時，學生就不怎么能夠得心應手了，尤其是高中學生對英語國家文化的了解仍然停留在低級標準的水平上。這就從一定意義上給我們以這樣的思考：必須形成一定意義的感受英語國家文化的意識，必須從學生進行英語篇目內容的文化資源挖掘去考慮。必須通過閱讀篇目內容的深度挖掘拓展學生的閱讀內容。從高中學生學習的角度必須重視學生閱讀情商的培養，變學生的被動閱讀為學生的主動閱讀。尤其是一些英語學習的問題學生他們所欠缺的正是對英語學習方面的閱讀情感。平時的閱讀教學讓我們看到閱讀能力存在問題的還應當為數不少，我們教師當與這些學生建立比較良好的裙帶關系，注意幫助這些學生養成良好的聽課習慣。建立起這些學生英語閱讀的情商是尤其重要的。在我們平時的教學中常常發現，有些學生在閱讀英語文章的時候，總是喜歡先翻譯所看到的文章，再去以中文的方式理解，這就表明這些學生的英語閱讀能力還處于初始階段，還不能用英語去思維理解文章。針對這些學生我們教師應該怎么做呢？筆者認為應該先通過對簡單的文章進行閱讀，逐步加深難度，再強化一定量的閱讀，拓展學生閱讀的廣泛性，讓學生在閱讀方面由量變轉向質變，從而提高自己的英語閱讀綜合理解能力。也有相當多的高中學生在文本的閱讀上還撇不開一些私心雜念，做不到心無旁騖。這從一定的意義上講就需要我們加強學生良好的非智力因素的形成，必須對學生提出嚴格的要求，在閱讀文章篇目時要整體把握，要一氣呵成，不能斷斷續續，更不能養成邊看邊默讀的習慣。

二、在提高學生感受文化能力上拓寬學生語篇

我們可以充分地說高中學生學習英語，既要加強學生英語語言知識和基本技能的培養，更必須加強學生英語國家文化的滲透。應當說英語的閱讀材料是英語文化的物質外殼，學生接受英語文化的熏陶感染還必須賴于英語閱讀篇目的閱讀。但我們又必須看到的現實是：教材篇幅局限性將會使其學生受到一定的影響，這就從相關的意義上讓我們感到僅憑教材是遠遠不能滿足學生感受英語國家文化的物質需求的。這就需要我們對這個問題要形成這樣的認識：當今社會已是高度信息化的社會，讓學生無論去多讀紙質英語文本還是電子英語文本都應當是完全可能和十分需要的。地球村的形成不得不要求我們學生的未來要適應世界經濟發展要求，要有多元文化的視野。我們學生如果比較多的去涉獵到濃郁的英語文化色彩，那么學生就完全可以自主性地增強英語語篇的閱讀興趣，如果我們的學生能夠感受到閱讀語篇所積累的英語國家的文化內涵，那么學生則可以去更有信心和毅力地涉獵更為廣博的英語閱讀的篇目，如此良性的循環，對于我們高中學生而言，豈不是十分樂哉！平時筆者對所教學生在英語語篇的閱讀上就提出這樣的要求：在閱讀文本內容的基礎上每個學生都還要加大一定的閱讀量，閱讀的內容可以由自己確定，也可以由部分學生去提供。一段時間的閱讀后，我們發現：一是學生的詞匯量和對英語國家文化的掌握程度有了比較明顯的提升。二是學生閱讀了更多的篇目后還比較明顯地形成了一種近乎反哺的行為，學生將所獲取的英語國家文化用之于對英語相關問題的探究。三是學生閱讀得更多，他們則會從更多的獲取中感悟到閱讀的樂趣。譬如學習《Amazing people》時，讓學生自己尋找一個古今中外歷史上最能觸動自己的人物并談談自己對這個人物的感受時，學生則從已有的經驗出發顯得十分的有話可言。

三、從形成學生友好互動上拓寬學生語篇

基礎教育課程改革，其核心理念之一就是讓學生去合作學習。高中學生的合作學習我們不能簡單理解為學生共同解決其英語作業，而應當關注學生通過合作互動去形成英語課堂學習“質”的飛躍，讓學生去摩擦起探究思維的火花，蕩起思維的漣漪。就從拓展我們高中學生閱讀語篇的角度講也完全有其合作的必要。譬如我們學生對語篇的閱讀，總存有不同程度的問題，語速、語感總顯得不能完全到位，那么學生之間如果去交互性地朗讀，那么學生會在朗讀中相互感染、切磋的。再比如我們總要讓學生去閱讀感悟比較經典性的作品，對這樣的作品我們不能就簡單讓學生去一讀了之，必須讓學生結合自己的理解去談出自己的感悟，圍繞一定的話題由一定的小團體去進行交流互動。教育教學實踐比較有意義地告訴我們：學生互動的形式多樣甚至可以說是豐富多彩了，學生去與文本、文本中的人物以及作者進行互動的機會就多了，而且在一定程度上還可以凸現出我們所意想不到的效果。平時的學生課堂互動，學生對作者傾向性流露，就有了比較準確的感悟，有時還帶有比較強烈的批判色彩。平時的課外閱讀，作為教師不可能去以一把尺子檢查我們的學生，但我們完全可以去讓學生進行比較具有實在意義的語篇閱讀的探究交流，對于每個學生而言，個體所閱讀的只能是一則篇目，而以學生進行創新意義上的閱讀交流，那么學生所獲取的就一定是廣泛意義上的英語知識、技能和英語國家的文化意識。

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