放慢腳步，引導學生探究課文

吳迪

【摘 要】探究式教學就是學生在學習過程中，通過教師的引導與自己對問題的探索，從中獲得知識、形成能力。這樣的教學模式，不僅順應了時代發(fā)展的潮流，還體現(xiàn)了新課程改革的理念，大大的滿足了學生探索科學知識的目的。

【關鍵詞】初中語文；探究式；自主能力

在初中語文教學中開展探究式教學，這是對教師的課堂主導地位的挑戰(zhàn)，是對學生主體地位的肯定。實施充分的實施新課標，就要努力的創(chuàng)設出與新課改相適應的教學方法與教學模式，而探究式教學就是教育改革中的創(chuàng)新。探究式教學就是運用課前預習、課中交流、課后練習的方式來開展教學。這樣，通過課堂中師生的共同探究，從而實現(xiàn)教師的教學目標。

一、運用探究式學習的原因

（一）理解探究式學習

探究式教學是新一輪課程改革的產(chǎn)物，它重視在學習過程中對問題的研究。這個過程需要在教師的引領下，以學生為課堂教學的主體探索解決問題的方法，有計劃、有目的、有步驟分析客觀事物的屬性，尋找知識的起因與知識內(nèi)部聯(lián)系，并找出其中的規(guī)律，形成自己的見解。所以，在采用探究式教學的過程中，可以充分的發(fā)揮學生的自主學習能力，體現(xiàn)課堂主體地位。

（二）運用探究式學習

探究式教學模式徹底的改變了傳統(tǒng)教學模式中的弊端，是一種全新的教學模式。隨著新課改深入推進，學生的學習方式也在不斷的轉(zhuǎn)變。探究模式正是從學科領域中確定的研究課程教學模式，通過引導學生可以進行獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、表達與交流、分析問題，找出解決問題的辦法，從而獲得知識與技能、情感與態(tài)度以及價值觀等方面的發(fā)展，尤其是學生的探索精神得到長足的發(fā)展。

二、探究式學習的運用

在語文教學中開展探究式教學，徹底的打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，對問題進行了實質(zhì)性的分析。讓學生在分析問題與解決問題的過程中，進一步明確了知識的形成過程，發(fā)展了學生的思維能力。例如：在教學散文《背影》時，就開展了這樣的探究活動。

（一）用確切的教學目標來優(yōu)化探究教學

教學的過程應該以學生的認知水平與心理發(fā)展水平為起點，通過師生的雙邊活動，取得預期的教學目標。針對不同層次的學生，以每個學生的起點出發(fā)，實現(xiàn)認知與思維的飛躍。《背影》這篇文章的教學目標可以確定為：從本文中體會人類至愛的親情；激發(fā)情感的共鳴；品味作者質(zhì)樸的語言。

（二）通過情景交融來優(yōu)化探究過程

教師在知識能力與生活經(jīng)驗等方面比學生多的多。但是，在探究式教學活動中應該與學生成為平等的合作者。努力創(chuàng)設出平等、和諧、合作的教學氛圍，引領學生在互動的過程中碰撞出思維的火花。散文《背影》這篇文章中，作者的每一句話語自始至終飽含一個“情”字，無不透露出父親的慈愛、關愛，同時也把和父親的孝悌之情表達出來，并且滲透在濃濃的親情中，在字里行間中融注了深深的父愛。

階段（一）：渲染氛圍，渲染情感。在教學中教師刻意的選取一些生活中最感人的場景，把現(xiàn)實生活中的至愛之情通過具體的事例搬進課堂，讓學生感到未學《背影》先有情。這樣，就把學生的思緒帶入了血緣關系的深情中。然后，指導學生有感情的朗讀課文，理清文章的線索，感受作者的寫作用意。并通過概括得出結論，這篇文章講述的是父子惜別的情景。

階段（二）：誘發(fā)體驗，表達情感。進一步朗讀課文，篩選文本信息，把作者動情的句子找出來，并談談作者動情的原因。教師可以通過分組、開始、結論的討論，然后進行典型發(fā)言，從而概括出作者四次動情流淚的經(jīng)過。在學生一一回答后教師進行總結；①難過的淚（徐州見父）；②感激的淚（望父買橘）；③悵惘的淚（父子分手）；④辛酸的淚（北京思父）。作者的每次流淚，都是感情真摯的流露。從探究中讓我們體會作者對父親深深摯愛，以及作者那顆水晶般透明的赤子之心。

階段（三）：開啟想象，飽含深情。進一步研讀文本，讓學生談談作者為什么要用“背影”作為題目？原來“背影”中內(nèi)含的深情縈繞在作者的腦海中，在深深的撞擊著作者的心靈。在課文的開頭就設疑點出了背影；在敘事的過程中引出背影；通過父親買橘刻畫了背影；在父子分手時出現(xiàn)了惜別的背影；在思念父親時又照應了背影。這樣，通過背影中所含的情愫就把“背影”作為材料巧妙地進行組合，從而成功地表達了作者的感情。探究式教學方法在《背影》教學中的成功運用，促使學生閱讀、分析、理解，從而完成了教學目的。

通過這篇傳統(tǒng)篇目的教學，我們感到一種無形的壓力。在這篇課文的教學中，教師要掌握好兩個定位：首先是對朗讀品位的定位；其次是對品讀方法的定位。這樣，就可以對“親情”進行深度的拓展，從而理解了作者的寫作目的，同時，也讓學生獲得了人生啟示。

三、深化實踐學生的探究能力

能力總是在實踐探究中獲得的。課堂中的各種練習必須堅持以學生為主體的課堂地位，讓學生成為探究活動的參與者、實踐者。作為引領者的教師，應該設計出有操作性的開放性問題，積極的引導學生動口、動手、動腦，用發(fā)展的眼光、開放的思維多角度地分析問題，讓學生智慧的火花在老師的點撥下放出熱烈的火花。這樣，學生的探究能力就會得到不斷的培養(yǎng)。同時，也能把學到知識進行知識內(nèi)化，并形成一種能力。要全面推行新課改的各種理念，就要建設高標準、高質(zhì)量的教師隊伍。作為一名語文教師，就要不斷更新自己的教育理念，努力做到敬業(yè)愛生，勇做教學改革與教學實踐的開拓者，積極進取，大膽實踐，從而成為教學的引領者。

總之，在新課改下的初中語文教學中，探究式語文教學給我們提出了一個新課題。我們深深的感到，不斷的創(chuàng)新教育教學理念，充分的以學生為課堂教學的主體地位，就可以激發(fā)學生的探究興趣，挖掘?qū)W生的思維潛能，從而真正的開展素質(zhì)教育。

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（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣隴集中學）