還地理一片青青草原

張云哲

【摘 要】伴隨著初中地理新課改的實施，眾多教師開啟了地理課堂的改革之路，怎樣的地理課堂是高效的，是學生和教師所認同的？筆者認為學生要學活知識點，要從知識學習中獲得實踐的能量，就要善于并樂于探究。本文就如何構建探究性的初中地理課堂展開論述，主要從三個方面進行地理探究性課堂的構建，即：以疑問引路，激發學生的問題意識；以合作鋪路，激發學生的合作探究；以實踐回歸，激發學生的探究意識；以評價促改，激發學生的求知探索。

【關鍵詞】初中地理；探究性課堂；構建；高效；新課改

初中地理新課程標準提出：“地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。”在近幾年的教學實踐中，筆者發現不少教師雖然費了很大的精力在課堂上講解，但是收效甚微，甚至有的學生在地理課堂上昏昏欲睡。而探究性課堂正是讓學生學會探究，完成從“教”到“不教”，從“不學”到“學”的過程。基于多年的初中地理教學經驗，具體來說，探究性的課堂可以從以下幾個方面來加以實施：

一、以疑問引路，激發學生的問題意識

在教學過程中，教師與學生構成了教學課堂的主體，但是傳統的教學課堂中，教師成了課堂的主體，久而久之這樣的課堂就很容易形成教師一言堂的局面，學生在課堂中就失去了質疑和反饋。其實探究性的地理課堂首先應該激發學生的問題意識。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！庇纱丝梢姡瑢W生的質疑是學生學習、思考、探究的起點。教師在激發學生問題意識的時候，要善于創建和諧的教學環境，打開學生的學習思路，才能以疑問引路，激發學生的問題意識。

二、以合作鋪路，激發學生的合作探究

合作學習是初中地理教學課堂的一種新的思路，也是近年來比較流行的教學方式，眾多教師將合作學習法作為課堂教學的主要方法，但是成效怎樣呢？如何進行分組安排呢？筆者認為這里的小組合作學習，首先要對小組進行合理科學的分組，比如在劃分小組時，應該避免僅僅通過座位、編號來進行劃分，而是可以通過學生的自愿組合，并且結合學生自身的情況，比如一個小組中安排特長和能力各異的學生，方便他們進行小組合作學習時發揮優勢互補。初中地理課堂以合作鋪路，有助于激發學生的合作探究理念。

比如在學習“環境與環境問題”時，筆者曾經在課堂上提問：“人口增多與環境遭到破壞有沒有必然聯系？”在全班范圍內展開討論，學生們分成小組，通過小組討論，每個小組都形成了自己的觀點。有的小組認為有必然聯系，人口增多導致資源使用增多，資源使用增多必然導致廢棄物排放增多，肯定對環境造成不良影響；也有小組認為沒有必然聯系，而且舉例說明，很多人口密集區的生態環境保持得非常好，相反很多人口稀疏區，環境卻遭到很大的破壞。當然也有的小組有著更加辯證的觀點，他們認為人口增多與環境被破壞有聯系，但不是絕對的，人可以通過自己的努力減少對自然的影響，保護生態平衡。通過此種討論性的設問方式，各種意見交流和碰撞，學生們的思維進一步互補、共融，對問題的探討更加深入而透徹。

三、以實踐回歸，激發學生的探究意識

實踐是檢驗真理的唯一標準。中國近年來的中小學教育備受外界的質疑，原因也正在于此。大多數質疑者認為中小學教育有些“脫節”現象，不少學生在課堂中學習的知識點，不能投入到實踐中，有的學生雖然是課堂上的尖子生、好學生，但是在動手操作實踐方面卻一無所長，這樣的學習是沒有價值和效果的。所以探究的課堂主張要將課堂向著更深的層次發展、延伸，以實踐回歸，激發學生的探究意識。

在課堂教學中，筆者也一直在努力嘗試著將教學貼近生活，將學生的所見所聞，融入到教學當中。比如在學習我國的自然環境這一知識點的時候，我舉了生活中的例子：“同學們，為什么冬天的時候，我國很多北方的人都想去海南旅游呀？”學生們回答道：“因為海南暖和，北方寒冷?！薄昂玫?，我們今天就來學習為什么北方冷南方暖和的原因?！庇谑窃诮虒W中學習了氣候、氣溫等知識點，我運用生活中的例子補充道：“海南島屬熱帶島嶼季風性氣候，受東北和西南季風影響，常風較大，熱帶風暴和臺風頻繁。全年氣溫海南年均氣溫23.8℃，氣溫最低的月份為1至2月，平均氣溫18℃。海南島全年日照量在300天以上，日照量最充足的地區是三亞市。所以海南三亞一直是一個著名的旅游景點，三亞海邊的酒店房價也都很貴，每年到了冬天，三亞更是進入旅游高峰期，不少北方人出門穿著厚厚的羽絨服，準備夏裝去三亞。”通過將生活中的實際案例加以引用、貫穿，讓學生們對地理課堂產生了濃厚的興趣，愛玩是孩子的天性，基于這一點，我將地理知識與旅游聯系起來，激發學生的學習熱情。通過生活案例的引用，學生對于課堂的積極性、參與度、配合度較高，在我布置的隨堂練習中，主動參與并提高了課堂效率。

四、以評價促改，激發學生的求知探索

評價改革是新課標的一項重要內容，傳統的評價形式都是教師針對學生的作業或者課堂回答給予正確或錯誤的評價，這樣簡單的評價方式從某種程度上來說，挫傷了學生探究學習的積極性，有的學生甚至因此而自暴自棄。探究課堂中的評價可以從評價主體、評價方式、評價語言等多方面開展改革。

在評語改革中，教師要善于多使用鼓勵性的語言，來提升學生的積極性，對于優等生，為防止其驕傲自滿，可以采用鞭策性的評語，督促其進一步得到發展。

總而言之，初中地理探究式課堂的構建，對于學生的主觀能動性的激發以及自主創新意識等方面都有積極的影響和價值，作為教師還要善于走進學生中間，與學生打成一片，營建亦師亦友的師生關系，及時了解學生的所想、所感、所愿，才能更進一步走近學生，理解學生，才能讓我們的教學取得更好的成效。

【參考文獻】

[1]馬中強.初中地理課堂實施探究學習策略淺析[J].新課程（教育學術），2010年1期

[2]盧發勝.淺談初中地理課堂有效教學[J].新課程（中學版），2010年7月

[3]王迎杰.構建初中地理優質高效課堂方法探究[J].課程教育研究，2013年32期

[4]許淑娟.初中地理“互動合作”教學方式的探究[J].新課程·中旬，2013年12期

（作者單位：廈門市國祺中學）