通識視野下大學英語課程設置的實踐性研究

林彥

摘 要： 隨著大學英語教學改革的不斷深化，以往單一的大學英語課程設置已經遠遠無法實現大學英語的“內涵式”發展。大學英語四六級考試正逐步社會化，不再是評價學生語言綜合運用能力的唯一尺度。高校大學英語課程設置的改革探索，將是新一輪課改的重要課題之一。依據不同的辦學特色，有效且多元化的課程設置將是一種必然趨勢。本文結合相關課程設置研究理論與實踐，對大學英語課程體系設置進行實踐性研究。

關鍵詞： 通識教育 大學英語課程設置 創新研究

1.引言

2012年召開的黨的十八大提出高等教育內涵式發展，目的旨在提高我國高等教育的教育質量，深化教育改革，培養高素質、創新型人才。大學英語教學改革是國內高等教育課程改革的重要內容之一。2007年教育部高教司正式頒布的《大學英語課程要求》，明確指出了大學英語的教學性質和目標，細化了三個層次的教學要求，但對課程設置僅僅提出了原則性要求：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合。”并沒有列出具體課程。可見，“這一做法有助于各校在根據自身特點設計大學英語課程體系時發揮主動性和創造性”（王守仁，2008），但同時新的問題應運而生：如何設置課程和建立切實可行的大學英語課程體系？隨著英語教學改革的深入，“大學英語的學分在壓縮，課程設置在呈多樣化，學校的英語自主學習環境在改善”（蔡基剛，2010）。此次新一輪改革是“一場更激進的教學改革，它將引發整個大學英語課程設置、教師隊伍，乃至目前的考試體系和教材編寫的改革，引發的是根深蒂固的整個教學理念的改革”（蔡基剛，2010）。因而，在目前新的形勢下，結合本校特色建立有效的大學英語課程體系，仍是各個學校大學英語教學改革的關鍵。

通識教育（generaleducation）源于古希臘的自由教育，注重學生的人文主義熏陶、人格完善與修養提高，使學生得到全面健康的發展。通識教育的實施必須通過多門課程共同作用完成。語言是文化和信息的載體，大學英語教學內容可以投入大量的多學科的知識內容，擴充學生的宏觀知識基礎。因此，對于貫徹通識教育內容，大學英語是一門操作性很強的課程，大學英語課程有能力且應當承擔起貫徹通識教育內容的重任，反過來，這樣有助于大學英語教學質量的提高。

2.理論基礎和研究綜述

2.1理論基礎

要完成科學系統的課程設置，首先得明確課程的含義，并進行科學的課程分析和課程規劃。現代課程理論把課程視作一種目的，認為課程結構應遵循泰勒原理（TylerRationale）——20世紀美國課程研究的一大范式，其“是一種基于行為科學的課程理論”（鐘啟泉，2008）。它強調規劃課程時應該按照以下順序：首先，調查社會生活、學科知識和學習者，以確定教育目標；其次，根據學校種類和不同學科的教學目標決定教育內容；再次，明確具體化的課程；最后，建立有效科學的評價體系，以檢測該課程的有效性并確定推廣策略。而后現代課程理論則認為課程是在滿足社會種種需求的過程中生成的，是不確定的，并認為課程規劃應遵循多爾（W.Doll）原理，從而“實現課程的豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關聯性（relational）和嚴密性（rigorous）”（鐘啟泉，2008）。后現代課程論以認知主義和建構主義為基礎，強調課程的適應性、變化性和不確定性，這也是大學英語課程設置的理論基礎（韓戈玲，2009）。每個學校新建立的大學英語課程體系應具有“適量”不確定性，這種不能預先決定的“適量”，需要在教師、學生和社會需求之間不斷協調。同時，新建立的大學英語課程體系的架構應該是開放的，需要教師不斷發展自己的綜合教學能力，不斷開發新的課程。

2.2國內外研綜述

近些年來，很多學者（夏紀梅，2002；束定芳，2004；吳鼎民，2010；王守仁，2009；文秋芳，2010；蔡基剛，2012等）開始對課程設置做本土化研究。他們依據不同的教學內容和教學環境，以及社會外部環境，將大學英語基礎課程和延伸課程有機結合起來，構建出了多種模式的大學英語課程體系，如：雙語教學模式，專門用途英語教學模式及學術類英語延伸教學模式等。此外，陳彥華在《人文通識教育理念下的綜合英語課程改革與建設》一文中，指出應該用人文通識教育的思想對英語課程進行重構，通過加強完善第二學堂、改進教學方式等手段，對英語課程進行修正和完善，培養出人文知識和素養豐厚的復合型英語人才。2010年，戚田莉在《通識教育視角下大學英語課程設置的調查與思考》一文中指出，大學英語課程設置結構單一、深度不夠、缺乏復合型的師資等，并從通識教育的角度提出了改革大學英語課程的對策。沈騎在《大學英語課程整合及其實踐模式探討》中指出：“傳統大學英語課程體系存在著一系列的弊端，需要全面的進行改革”，他提出了課程整合和通識教育課程模式的概念，并對實施條件進行了分析，從而提出了英語課程整合的相關建議。2010年，丁秀芹在《通識教育理念觀照下的英語教學改革研究與實踐》一文中分析了以通識教育為視角構建英語課程框架的理論背景，從教材、教師和教學方法三個角度系統地闡述了英語課程的框架，并對課程改革的亮點和創新點進行了總結。

3.高校特點及其大學英語課程設置問題及對策

3.1高校的人才培養目標及其定位

目前，國內大多數民辦高校基本屬于應用型大學。筆者所在學院的人才培養目標定位是：搭建產學研合作的人才培養體系，面向行業和地方經濟，培養有道德，會思考，能表達，具有較強實踐能力的高素質應用型人才。可見人才培養目標的關鍵詞是“應用型”，非“學術研究性”，服務面向定位大多為：立足某某地區，面向全國，服務行業，服務地方經濟、文化和城市建設，服務國際交流與合作。因此，人才培養目標主要服務于地區經濟的發展。endprint

3.2大學英語課程設置的問題

非英語專業的大學生在校學習英語的時間大多為兩年，基本上以課本或定制教材為中心，雖然基本都使用了網絡多媒體教學，但學生的語言實際運用能力仍未有所提高。部分是由于初高中實行《新課標》后，教學資源不均衡，學生英語水平兩極分化現象嚴重。此外，大學英語學習目前大多仍以基礎英語教學為中心，仍然“為學英語（拿學分）而學英語”；在英語課程設置上，表現重課堂教學，輕視第二課堂教學，許多學生不常參加或不參加第二課堂活動等。學生自主學習能力差，英語學習耗時多而效果差，學生學習很被動。

3.3目前大學英語課程設置實踐

基于以上諸多問題，筆者在學院進行了課程改革嘗試。

目前我校大學英語的學制為兩年。2012級大一學生第一、二、三學期的英語課為通識大學英語基礎課程；第四學期的英語課依據學生大學英語四級成績采取分類教學：大學英語四級考試未通過的學生可以選擇考級輔導班或原先的英語基礎課來強化英語基本功；大學英語四級考試通過的學生可以根據專業差異選擇《跨文化交際》、《視聽說》、《學術英語》（社科類）、《科技英語》（僅供工學院學生選）、《商務翻譯》（僅供文學院和商學生選）、《學術英語管理》（僅供商學院學生選）或《學術英語醫學》（僅供醫學院學生選）。

從2013級開始，我們對大一學生的英語課采取分級教學。依據學生入校時高考成績，由高分至低分將班級分為A類、B類、C類班。第一學期大學英語課程授課內容為：A類班的學生完成《綜合英語》第三冊的教學內容；B類班的學生完成《綜合英語》第二冊的教學任務；C類班的學生完成《綜合英語》第一冊的內容。第二學期授課內容如下：A類班的學生升級為《綜合英語》第四冊；B類班的學生升級為《綜合英語》第三冊；C類班的學生將學習《綜合英語》第二冊。

從二年級即第三學期開始，依據專業，給學生開設專門用途或行業英語課，例如：為工學院的學生開設《科技英語》，為醫學專業的學生開設《學術英語醫學》等；而第四學期的英語課則由必修課變為選修課，學生可以自主進行選擇。

以上即為我校在大學英語課程設置方面改革的結果。相對于2012級學生的課程設置，2013級的課程淡化了大學英語四六級考試；分級教學也使得因材施教得到優化，部分解決了高中學生英語兩極分化的問題，給不同學生提供了不同的平臺；此外，行業英語課程的開設，使得《大學英語》課程得到了最好的延伸，有助于學生學術研究的發展。

4.后續改革思路

新一輪課改的重點在于提高學生的自主學習能力及語言綜合運用的能力。很多高校減少了大學英語必修課的課內周課時數，并將其稱為3+1模式或3+2模式或3+x模式。這里的1、2或x課時就是用來開展大學英語第二課堂活動的，如：“英語演講大賽”、“影視配音比賽”、“英語辯論賽”、“應用文寫作大賽”等多種活動。語言學習的形式應該是多種多樣的。開展第二課堂活動有利于創造語言學習的氛圍，提高學生語言學習的興趣及成就感。可以建立英語俱樂部制度，并每學期以俱樂部為單位開展各種英語類活動。

根據課程設置理論，課程的變化必須有一套與之適應評價體系相匹配，改革評估體系，將過程評估與終結性評估相結合，并且加大過程性評估所占比例。鼓勵學生積極參與第二課堂活動，制定第二課堂中學生的隱形表現轉換學分制度。此外，嚴格學習過程中的學籍管理制度。

5.結語

通識視野下，課程設置改革必須以《課程要求》為依據，滿足社會發展對人才的需求。學校人才培養目標及定位不同，其課程設置模式及內容就有所差異。因此，課程設置改革的方向應該是多元化的、內涵式的。本文所分析的僅僅是筆者所在高校大學英語課程設置改革的階段性成果及后續思路。從研究層面而言，這些改革還有待評估性研究，特別是課程設置改革對人才教育與培養的影響程度，還需要進行更多的跟蹤性定量和定性研究。

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