基于多元互動教學模式的英語教學

王穎

摘 要： 本文針對基于多元互動教學模式的高職院校英語教學進行研究，首先介紹教學模式與多元互動教學模式。其次介紹多元互動教學模式依據，即高職院校學生特點，以及包括建構主義等的多元互動教學模式理論基礎。最后提出基于多元互動教學模式的高職院校英語教學策略，即明確高職院校英語教學目標，巧設問題；設置教學活動與任務，引導學生有效思考；小組活動，實現合作學習；注意教學總結，實現有效教學評價；優化教學環境，創造有效學習條件。

關鍵詞： 多元互動 教學模式 高職院校 英語教學

1.教學模式與多元互動教學模式

教學模式可以是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較穩定的教學活動結構框架和活動程序。其類型包括：傳遞—接受式教學模式，自學—輔導式教學模式，分工合作式教學模式，探究式教學模式，概念獲得教學模式，巴特勒學習模式，拋錨式教學模式，范例教學模式，現象分析教學模式，等等。

互動式教學，就是通過創造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，實現不同觀點碰撞交融，進而調動教學雙方的主動性和探索性，達到強化教學效果的一種教學方式。互動式教學模式是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程，具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系、相互促進，有序發展的整體性活動。需要注意的是，問題是這種教學互動過程得以開展和順利進行的必要條件與堅實基礎。

多元互動教學模式是以互動式教學模式為基礎的，在互動式教學模式的基礎上逐步延伸擴展，實現多種元素與主體的互動，即實現教師與學生兩個主體的互動，教授與學習兩個過程的互動，學生與學生的互動，課本知識與實踐知識的互動，學生與計算機的互動，教師多維互動，等等。

2.多元互動教學模式依據

2.1高職院校學生特點。

從認知水平、知識結構、個性與習慣等方面可知，高職院校的學生已經是比較獨立的個體，他們具有非常明顯且獨特的特點。具體表現在：第一，高職院校的學生具有獨立性的特征，比較喜歡參加體現個人能力的活動，更注重自我概念與自我調節能力的培養及提高；第二，高職院校的學生已經擁有一定英語知識的積累，不喜歡老師一味地灌輸知識。

2.2多元互動教學模式理論基礎。

多元互動教學模式的產生有堅實的理論基礎。多元互動教學模式理論的基礎包括：第一，行為主義學習理論；第二，認知主義學習理論；第三，情景認知理論；第四，元認知學習策略理論；第五，建構主義學習理論；第六，社會歷史發展理論；第七，自主學習理論；第八，交際理論。

3.基于多元互動教學模式的高職院校英語教學策略

3.1明確高職院校英語教學目標，巧設問題。

基于多元互動教學模式的高職院校英語教學，首先需要教師明確高職院校英語教學目標，巧設問題。通過鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動手、動腦，獨立尋求解決問題的方法，引導學生進行學習探索。教師在設置問題時，需要注意：保證學生有足夠的時間進行探索；討論交流的問題應體現學生的思維過程；鼓勵學生提出問題，引導學生逐步解決新問題；有效地培養與提高學生的表達能力、合作精神和團體意識。

3.2設置教學活動與任務，引導學生有效思考。

基于多元互動教學模式的高職院校英語教學，還需要教師設置教學活動與任務，引導學生有效思考。例如，教師在教學中根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考或進行情景化的訓練，并在此基礎上提出相關的待解決的問題，激發學生學習探索的欲望。

3.3小組活動，實現合作學習。

基于多元互動教學模式的高職院校英語教學，需要開展小組活動，實現合作學習。例如，在日常寫作練習中，教師首先精選例題和習題，遵循學生的認知心理規律，引導學生以小組的形式展開變式訓練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學生深刻地理解知識，靈活地運用知識，解答新情境下的新問題。然后教師應引導學生進行無認知體驗，進一步強化學生對自己認知活動的認識，通過小組成員的歸納總結，完善自身的認知結構。

3.4注意教學總結，實現有效教學評價。

基于多元互動教學模式的高職院校英語教學，需要注意教學總結，同時，基于多元互動教學模式的高職院校英語教學，還需要實現有效的教學評價。具體評價內容：第一，教學目標的評價。即教學目標是否是在充分地分析課程標準、學生學習行為、學生學習需要、學生在學習中存在的問題等因素的基礎上提出的，是否符合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標的要求等。第二，教學內容的評價。即教學的重點與難點突出且合理，具體教學細節條理清晰、語言豐富。第三，教學手段評價。即采用的教學手段能否很好地輔助教學，培養學生各方面的能力。第四，學生表現與教師表現的評價。即學生能否獨立、自主、探究性地學習，能否充分發揮主動性與積極性；教師能否充分發揮主導性作用，采用積極有效的教學方法與教學理念，促進學生的發展。第五，教學效果評價。即教學活動能否實現教學的三維目標。通過教學總結和五大方面的評價，教師循序漸進地改善備課與教學，從而更好地指導英語課程教學實踐。

3.5優化教學環境，創造有效學習條件。

基于多元互動教學模式的高職院校英語教學，需要優化教學環境，創造有效的學習條件。具體需要堅持多項原則：第一，主體性原則，突出和保障學生在學習中的主體地位；第二，過程性原則，引導學生逐步探索發現基礎知識；第三，交流性原則，逐步培養學生對語言的分散性思維能力；第四，創造性原則，通過動手探索、動口交流、動腦思考等方式，培養學生的創造性思維；第五，反饋性原則，做到及反饋、及時糾正，使英語課堂教學更具針對性。

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