在等待中靜聽花開

闕曉英

在教學中，我們常有這樣的體會：有時我們設計的問題是不錯的，但對學生來說，還是有一定的難度，教室里常出現靜寂無聲的現象。這時，我們不能急，不忙著喋喋不休地說各種啟發的話，也不要急于把答案告訴學生，可以給他們一個小臺階（圍繞這個問題而設計的輔助性思考題），讓他們站在另一個平臺上審視、思考這個問題，從而發現視野不同了，思維更靈活了。老師在這種情況下要學會冷靜、耐心，給學生搭建“腳手架”，進入他們的“最近發展區”，讓學生在“等待”中學會思考。

1.給予學生自由，讓學生敢于思考

這里的“自由”指的是學生心靈的自由和進入思考情境的時間上的自由。陶行知先生曾說要解放兒童的頭腦，使其學會思考。所謂解放頭腦，就是培養學生自由的心靈，樂觀、自信，在心理上消除權威的陰影，鼓勵他們敢想、善想。在課堂中，我們要創設言論平等、自由的寬松氛圍，給予學生進入課文情境的充分時間，讓課堂呈現出由冷到熱的動態過程，這才是有生命力的真實有效的語文課堂。

竇桂梅老師在執教《游園不值》這首古詩時，就向我們展示了精彩的“等待”教學范例。等待什么？等待學生情感的充分投入，等待學生思維的充分調動，如此他們才會敢于思考、善于思考、樂于思考。學生開始都很拘謹，竇老師沒有一開始上課就學古詩，而是以聊天的方式和同學談論“推敲”這個典故，從而自然生發出《尋隱者不遇》、《雪夜訪戴不遇》兩首詩。在竇老師鏗鏘有力的朗讀中，學生情不自禁地跟讀起來，全場余音繞梁，掀起小高潮，場面頓時活躍起來。帶著這樣的情緒，帶著這樣的思維活力，進入正題的學習，自然事半功倍，你能說花費一定的時間帶學生進入這樣的課文情境不值得嗎？

2.在“等待”中巧妙引導，讓學生思考有方向

一堂好的語文課應該是師生共同交往的互動過程，老師的“動”很大程度上體現在老師的“導”上。現在有的老師在課堂上不敢講，怕被批評為牽著學生走，這其實是對教師角色的誤解。關鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解應是老師的職責。

語文教學中的“等待”絕不是教師可以小憩的悠閑時光，我們需要等待的時機恰恰是學生思維容量最廣、難度最大的所在。如果我們巧妙地引導和指點迷津，學生頓時就會有豁然開朗的感覺，思考就會方向明確，少走彎路。

一位老師在上《我和我祖父的園子》這篇課文時，一開始就問學生：為什么普通的園子會讓作者念念不忘呢？學生都摸不著頭腦，因為這個問題太大了，太具有概括性了。老師又讓學生把閱讀的重點放在最后第二小節，想想作者蕭紅在說這段話時的表情、心情是怎樣的？這下，孩子們都似若有所悟之感。靜靜的課堂中，我們明顯可以感覺到思維在涌動，于是才有了接下來發言的精彩。有學生說：這是一種自由的心態時，老師順勢追問：你能結合語句來談談嗎？學生又進入思維膠著狀態。他們講來講去，只能就語言表面泛泛而談，不能真正理解自然界的自由到底應是什么。老師沒有著急，留時間讓學生再好好讀讀這段話，看看有什么發現。此時，老師并沒有就這樣任由學生毫無目標地思考，而是巧妙地引導他們特別關注文中出現的十個“就”字，真是一語驚醒夢中人。帶著這樣的啟發再讀文章，再深層次思考，學生怎會感受不到那種“想怎么飛就怎么飛、想怎么爬上架就怎么爬上架的無拘無束”呢？恰到好處的引導才能使課堂中的“等待”真正體現它的意義所在。

3.激發學生的發散思維和求異思維

“等待”的目的是讓學生想得更多，想得更透，想得更活。教學不應只是個別學生展示的舞臺，不應只是滿足老師備課意圖的順利實現，而應盡可能地鼓勵更多的學生暢所欲言、大膽想象，為他們靈感的閃動創造機會。對于語文課文的理解，我們可以引導學生多角度地思考，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

如教學《哲學家的最后一課》這篇課文時，我設計了這樣的問題：你對學生除草的方法有何評論？一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，并沒有受書本的影響，定勢思維地認為學生的做法就是不如哲學家，而是找到學生做法中的可取與不當之處。比如一位學生說：“用鏟子除草，雖然費時、費力但環保啊，不污染土壤呀。”有人提出可以用機器除草等建設性意見。有的學生說：“石灰除草是一種很好的方法，現在有些農村在開展水稻‘免耕法試驗，就是用的石灰除草，結果糧食還增產了呢？”……到這兒，學生思考已很充分，不局限于語文本身的學習，把科學知識融入自己的理解，既體現學科的綜合性，又激發教師和其他學生的思考。所以，經常性地注重培養學生的求異思維和發散思維，是建構高質量師生互動的關鍵，也是學生思維訓練的重要方法。

語文教學中的“等待”，是一種“此時無聲勝有聲”的美麗，是“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”的思維涌動，是老師對學習主體——學生的正視，是閱讀教學講究實效、高效的開始。語文課上要少一些花架子，教師要多關注學生的學習過程，讓學生在思維飛揚的過程中感受語文學習的無窮魅力。endprint