激活語文課堂教學的技法

任珍珍

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而，課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須解決的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。提高課堂教學有效性有哪些技法呢？下面是我在教學中的一點體會。

一、尊重學生，樹立平等的新型師生觀

傳統的語文教學因為以傳授知識和培養學生能力為歸依，忽視學生的主體地位，所以教學中漠視學生的存在，師道尊嚴，教師是上帝是主宰，高高在上，教師灌，學生聽，忽視學生的個性及學生在學習過程中的獨特體驗，教師講，學生記，答案、理解要求千篇一律，結果教出的學生“千人一面”，凡此種種都是不尊重學生的表現。新的課程標準要求教師改變教學方式，轉變角色，并明確指出：“教師是教學活動的組織者和引導者。”語文教學應在師生平等的對話過程中進行，教師要成為學生學習的組織者、指導者、促進者。要實現這一轉變，我們就要在教學中真正放下架子，不居高臨下，和學生打成一片，親近學生，做學生學習的伙伴；尊重學生的人格，不挖苦諷刺學生，培養學生自尊、自信的良好心理品質；積極發現學生的長處，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；教書育人，充分發揮語文課程中豐富的人文內涵對學生精神的感染作用，潛移默化中實現教師由重自己到重學生的轉變。樹立平等新型的師生觀是實踐教學民主思想的關鍵。

二、形象導入新課，激發學生閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們都理解孔圣人的教導，知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”，為了成功閱讀，我們都想在一節課的開頭就激發學生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學之前，我們曾為如何精心導入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教育學告訴我們，在年輕一代的身心發展過程中，不同的年齡階段表現出不同特征。如小學生的思維特點是具有較強的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱，對抽象的道理不易理解。初中生的抽象思維已有很大發展，但經常需要具體的感性經驗作支持。在導入新課這一教學環節，用多媒體輔助教學設計一些形象的、更易于初中學生理解的多媒體片斷，可達到事半功倍的效果。如教學《皇帝的新裝》，不妨先把課文的結尾制作成一個動畫：一個赤身裸體、頭戴皇冠的皇帝，身后是手中托著空氣的內臣和一群大臣，擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上，窗戶邊都是圍觀的老百姓。驀地，響起一個小孩子天真的聲音——可是他什么也沒有穿呀。屏幕上顯示：為什么會有這樣的場面呢？請看《皇帝的新裝》。學生的閱讀興趣大增，這堂閱讀課，豈有不成功之理。

三、教之以情，引發共鳴

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”創作者之所以能“辭發”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。劉勰在這里說明了“情”對于創作者和鑒賞者所起的重要作用。文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化中，在情感熏陶上，在對學生思想產生影響上，語文課有其得天獨厚的優勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得到認同并引起共鳴。這就跟演員演戲要“進入角色”是一樣的，關鍵是如何使學生“進入角色”。

首先，講究開講藝術，營造課堂教學氣氛，“新課導入”這一環節尤其重要。上課伊始，學生的情感，處于蟄伏狀態，如何激起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？實踐證明，或渲染一種氣氛，或創設一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩，等等，均能取得良好效果。總之，開講是一門藝術，更是一種創造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是連接教學目標的認知領域與情感領域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學生心扉，引發學生共鳴，讓學生跨越時空、激發興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

其次，以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧，富有感情地朗讀，能將學生引入意境，從而理解文章反映的客觀現實而受到教育。人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學生意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀加強情感體驗，這就要求教師的示范朗讀。

四、感受快樂體驗，加強語文與生活的溝通

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”此話不無道理，教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。我在語文教學中采取了讓語文教學應回歸生活的策略，以課堂為起點實施生活化教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。如在講七年級綜合性學習《感受自然》時，是這樣設計和教學的。課前，我利用課余時間帶學生走進大自然，帶領學生登學校后山，事先要求學生分組觀察、體驗，并“認養”樹木、草地。教學實施中，我首先播放《神奇的大自然》錄像片段，引導學生欣賞大自然的美。隨即我適時地展開小組交流：你喜歡哪一個季節的畫面？你是否喜歡這個季節，為什么？談出自己的獨特感受。然后讓小組選出發言代表全班交流。最后請春、夏、秋、冬四個小組的代表發言，要求表明自己的立場，談出自己的感受，說出緣由，可與意見分歧者爭論，鼓勵表達自己的獨特感受，課堂教學就在我的設計中自然展開。學生在此前走進自然的登山活動中，已經產生了濃厚興趣，課前也主動地完成了老師的預習任務。課堂上大家交流踴躍，積極表達自己的想法。春、夏、秋、冬四個小組代表都能表達出各自所代表季節的景物特點，并能由自然聯想到人生的哲思，表現出很強的創造性思維能力。小組之間的爭論是唇槍舌劍，各不退讓，氣氛十分活躍。

總之，語文課堂是挖掘人性美，讓人在美的熏陶下學習知識，提高審美能力的課程。我們深知：生動活潑的高效課堂是培養人的課堂，要構建這樣的課堂，老師需要不斷優化方方面面的知識結構。因此，要增強課堂教學設計的藝術性，通過激活、引導、激勵，及時喚起學生的注意、參與、投入，營造良好的課堂教學氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而充分發揮教師的教學本領，展示教師的教學魅力。endprint