追求生活化的語文教學

羅亞等

摘 要： 在當今的小學語文課堂教學活動中，生活化已經成為一種重要的教學取向。密切小學語文課堂教學與生活的聯系，有利于培養學生思維，提高學生的綜合素質。在語文教學中，結合學生生活，使語文教學返璞歸真，讓語文教學回歸生活，使生活既是學生學習的源泉，又是課堂教學生活化的延伸。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 生活化

語文學科是一個內涵及外延都極其廣泛的學科，生活中，我們處處都能感受到語文，生活中的語文可以說是無處不在。而事實上，語文教學正在變得枯燥、單調、無趣，孩子們被困在狹隘的課堂教學的牢籠里，對語文的興趣逐步喪失。陶行知曾有過一個恰當的比喻，說明生活與教育的關系，“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”，將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。如何創造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓我們的孩子恢復對語文的興趣，如何使學生真正領悟到語文的博大精深和無處不在的魅力呢？這需要每個語文老師從生活出發，從實際出發，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂的小天空為生活的藍天。

一、生活中孕育教學，實現語文教學生活化

作為小學語文教師，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。因為生活是知識的海洋，生活中時時處處皆學問。所以，引導學生學習語文并真正理解不是最終目的，能將所學知識運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，實踐是實現這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。因此，我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會、走向生活，開創學習語文的一片天地。

1.留心學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中。例如學校發生的好人好事、校園新聞、校園文化、同學之間發生的事情、師生之間發生的事情……都可以引導學生去寫、去說、去細細體會。如我們學校是一所具有農村特色的老校，學校博物館中陳列的大都是我們祖輩們曾經用過的器具，看著眼前一件件充滿鄉土氣息的物品，引導孩子們思考：這是什么？這是干什么用的？我們現在怎么不用這些東西？先輩們過的生活和我們的生活有什么不同……接著，引導孩子們用心體會，寫出自己的心得體會，感悟祖輩們的生活及艱辛創業的歷史，受到深刻的艱苦樸素的教育，加倍珍惜來之不易的幸福生活。

2.關注社會生活，學習語文。人是社會中的人，學生的生活離不開社會，社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如針對當今社會上一些“富有創意”的廣告詞，如熱水器的廣告詞“隨心所浴”，服裝店的廣告詞“百衣百順”，止咳藥的廣告詞“咳不容緩”等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象隨處可見，可以讓學生扮演文字小衛士，走入社會糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成了寫規范字、說規范話的良好習慣，還訓練了學生的社交能力、說服他人的能力，學生由學校走向了社會。如學了《桂林山水》、《九寨溝》、《草原》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景及當地的風土人情。再如到社區參加板報設計、幫商家設計廣告詞等，都是一些很好的語文實踐活動。

3.聯系家庭生活，學習語文。家庭是孩子學習語文的第一場所，父母是孩子的啟蒙老師。在這里，孩子可以學到很多知識。我們可以抓住每個學生家庭的特點，巧妙設計語文教學，例如有的學生家長是賣家電的，則可以讓他設計一下家電廣告；有的學生家長是開服裝店的，可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫介紹水果的文章等。這樣一來，學生的積極性非常高，家長更是倍加贊許。再如指導學生在家中和父母舉行跳繩比賽，完成一次習作，主持召開家庭會議，寫出自己作為一名小主持人的體會，這些都是聯系家庭生活學習語文的好途徑。

二、精心設計，緊密語文教學與生活的聯系

生活是語文教學的源泉，離開了生活，語文便成了無源之水、無本之木。生活中處處有語文，語文處處反映著生活，它們密不可分。在課堂教學中，要讓生活走進語文課堂，讓語文教學融入生活。在進行教學設計時，我主要從以下三個方面入手。

1.創設情境，還原生活。我在設計教學時，盡可能地創設情境，使學生身臨其境地學習語文知識。特別是離學生生活較遠的內容，如果脫離了學生生活實際進行語文教學，往往不能有效實現教學目標。教師可利用實物或多媒體信息資源，再現生活情景，從而激活學生頭腦中的生活積累。像《美麗的草原我的家》和《天山牧場》這樣的課文，老師要讓學生感受草原的遼闊和天山牧場的壯觀，如果單從語言文字進行感受是遠遠不夠的，我們可充分利用多媒體再現草原、牧場的風光，使學生有身臨其境的感受。語文教學與學生的生活經驗是息息相關的，語文教師必須構建語文教學生活化、情境化的觀念。

2.關注生活，積累素材。語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，可以說生活中處處有語文，這決定了語文教學要與社會生活密切聯系。許多課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，教學時我們應該指導學生留心觀察，通過觀察認識生活，開闊視野，加深對課文知識的認識和理解。同樣學生寫好一篇習作，不僅要通過課堂學習與課外自學積累語言文化知識，還要通過社會生活實踐豐富生活閱歷，積累生活素材。

3.角色體驗，再現生活。知識源于活動，教師要把講臺變成舞臺，讓學生扮演生活中的角色，將語文與生活、學習有機聯系起來，使學生感受到新學的知識源于生活，這將有利于激發學生的認知興趣和情感，主動參與到閱讀中。在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當一回“小老師”，在《紫色的小花》一課中，我讓學生扮演紫色花和栗子花，在《母親的賬單》中，讓學生當小彼得和媽媽對話等，學生學習起來感到新鮮有趣，思維處于積極狀態，更能體會語文學習的樂趣。

總之，將生活和語文聯系的課堂是主動、互動、生動的課堂，是預設生成相得益彰的課堂，是語言與精神同構共筑的課堂，是對話與體驗遙相呼應的課堂，是現實與理想逐漸逼近的課堂。它是師生和諧、心扉敞開的場所；是師生互動、心靈對話的舞臺；是向在場的每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱；是師生創造奇跡、激活各自沉睡潛能的時空；是向未知方向挺進，隨時有可能邂逅意外通道和美麗圖景的旅程……讓和諧的語文課堂彌漫著民主自由的空氣，培植適宜兒童主體精神生長的“氣候”和“土壤”，散發出生命成長的氣息。讓學生心靈得到充分放飛，盡情徜徉于語文課堂之中。

參考文獻：

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