初中語文教學生活化研究

杜聰穎

摘 要： 把“生活元素”引入課堂，使教學內容與學生生活有機結合。初中語文課堂要成為學生親歷豐富生活的場所，就要把生活與語文相融，讓學生結合生活體驗，自主探索、主動發現、敢于創新，這樣才能使學生今天所學的知識為明天所用，體現教育的真正價值。

關鍵詞： 語文教學 生活化 創設策略

一、語文教學應回歸生活

初中語文學習貴在積累。我們在教學中要突出實踐活動，讓學生在生活實際中訓練語文技能，這樣就容易積累和掌握知識技能。我們有針對性地組織學生到學校閱覽室，閱讀公共讀物，明確閱讀目標，得知“閱讀就是感知”。學習時間上，增加學生自主訓練時間。除了規定時間完成閱讀與寫作訓練之外，還可以利用早操前、課外活動、放學以后、晚自修和周末假日，安排語文學習訓練，讓學生自主學習。學生的語文技能水平評價既重結果，又重參與、重過程。學生在教師的引導下，自行組合，合作學習或自主學習。從大量的現實和有關的調查中反映這樣一個現實：盡管經過許多年的語文課堂學習，但學生積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，作文素材少；學得很苦卻收獲很少。從教學理論上看，教學研究可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用和多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學研究既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明和可操作，又具概括、完整和系統性。教師結合教學實踐，立足于對自己的行為表現及行為的回顧、診斷、自我監控和自我調試，達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識與理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

二、讓課堂充滿生機和活力

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲取有活力的知識，陶冶情操。達到真正理解不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，實踐是實現這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會、走向生活。初中語文教育作為母語教育，實踐性是其與生俱來的固有屬性。然而，傳統語文課程教學嚴重地忽視了這一特點，割斷了語文教學與廣闊的社會生活的聯系，把語文教學局限在書面語言的學習上，忽視了初中語文的交際性和生活性，使初中語文教學失去了源頭活水，成為脫離語言實際運用的機械訓練。正如學游泳不可離開水，學語言不可脫離學生的社會生活。語言的外延就是生活的外延，初中語文實踐就是語文學習過程自身。因此，脫離語言交際的生活情境，脫離語言運用的實踐活動，語文能力的發展就會喪失最基本的動力與內容。初中語文回歸生活，就是盡力做到語文課程生活化，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，把生活經驗語文化，語文問題生活化，將語文課程變為學生認識生活、認識語文的活動課，體現“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發學生學習語文的興趣。初中語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同學校生活、家庭生活、社會生活有機結合，縮短課本知識與實際生活的距離。

三、加強學習，樹立生活化理念

初中語文回歸生活，就是盡力做到語文課程生活化，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，把生活經驗語文化和語文問題生活化，將語文課程變為學生認識生活、認識語文的活動課，體現“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發學生學習語文的興趣。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合，縮短課本知識與實際生活的距離。語文教學方式的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強化學生的生活體驗，增強教學的實踐性和開放性，使學生的知識技能在生活中加以創造性運用，逐步學會生存本領，提高生活質量，提升生活意義。因為語文生活化的研究較重視學生知識的前伸后延、推動遷移，課前布置學生自己查閱資料，豐富知識積累和生活積累；課后總是引導學生遨游書海，進行豐富多彩的綜合性學習，時間長了，學長便養成了主動閱讀的習慣，其課外生活變得更豐富。教學模式的靈活、多樣性，激發了學生的興趣和求知欲望，更引發了他們的實踐需求。他們不再局限在聽從安排的教室里，要做學習的主人公。他們重視知識上的求同，更重視認識上的存異。他們在自我管理的基礎上，強調團隊意識，用思維的火花尋求最佳狀態，讓學習變成樂事，讓生活豐富多彩。

總之，初中語文生活化，老師學會用生活的方式教學，讓學生學會用生活的方式學習，充分挖掘生活中的語文資源，提高學生的綜合素養，使初中語文教學呈現勃勃生機，有利于樹立語文技能應用的理念，養成習慣，使初中語文學習和語言應用成為學生生活的一部分，實現學生身心自由發展。

參考文獻：

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