芻議高職英語教學中任務型語言教學法的應用

蘇曉蘭

【摘 要】偏重詞匯、語法的傳統英語教學模式顯然已經不能適應當前社會對于人才的需求，具備較強綜合英語運用能力的高職學生才能在競爭激烈的就業形勢下贏得更好的發展前景。任務教學法正是提升學生綜合英語實力的高效教學法之一。文章即從高職公共英語教學中任務教學法應用的必要性和具體路徑展開嘗試性的論述。

【關鍵詞】任務教學法；高職英語；實踐

英語是一門語言，語言的學習最終要回歸到人與人之間的溝通和交流上。但是傳統的英語教學模式偏重英語語法、詞匯等書面英語的學習，相對忽視了學生實際英語運用能力的提升和增強。現代社會，英語的應用幾乎貫穿了人們生活的方方面面，不擅應用英語的高職院校的學生在將來的就業中很難取得有利的位置。“父母之愛子，必為之計深遠”，我們高職英語教師關心學生前途的教學目標之一就是切實增強學生的英語綜合運用能力。在眾多的教學方法中，任務教學法對于提升學生的英語實用能力的效果是顯而易見的，其核心理念之一就是組織和引導學生們在“做中學”，幫助學生實現從語言本身到語言應用的和諧過渡。

一、任務教學法在高職英語教學中應用的必要性

（一）有益于學生學習興趣的激發

著名的科學家居里夫人有一句名言：“興趣是最好的老師。”具備濃厚學習興趣的學生會得到最多的積極學習感受、在課堂也可以自然迸發出最多的學習潛力，并且真正融入到整個語言學習的過程。任務型教學法的優勢之一就是有益于學生學習興趣的激發。教師在采用任務型教學法的時候就擺脫了傳統單一的說講方式，給學生們布置與教材緊密相關的明確的學習任務，增加了學生練習英語口語、聽力的機會和應用英語的經歷，因而可以幫助學生充分地參與到課堂之中，有效激發學生的英語學習興趣。

（二）有益于學生學習主體地位的實現

尊重和實現學生學習主體地位是素質教育的核心理念之一，也是我們教師在教學中應用任務型教學法的主要優勢。學生按照教師的指導和要求積極完成既定的英語學習任務，然后在準備充足之后進行相應的展示，學生在任務型教學法的合理使用中有效全面融入到整個課堂之中，成為英語課堂名符其實的主人，學習主體地位得到了充分的實現，隨之而來的學習信心和成就感都是影響學生切實提升英語應用能力的重要非智力因素。

二、任務教學法在高職英語教學中應用的具體路徑

（一）根據學生的興趣點將真實的材料引入到課堂教學中

任務型教學法的使用目的是兼顧學生的英語語言基礎和實際應用能力，倡導學生在實際的聯系和運用中真正學習到實用的英語知識，為將來應用英語處理日常事務乃至涉外事宜奠定扎實的基礎。因此在課堂上我們要采取多樣化的途徑幫助學生們最多地參與到實際的英語應用之中。學生完成教師布置的任務是圍繞著教師給定的材料展開的，因此教師在給學生布置具體的任務之前，需要首先完善與任務相關的教材問題。單純的教材藍本，因為設計編撰的時間差、教材內容的有限性等問題，存在不可避免的滯后性和片面性，因此我們教師在備課的時候要根據自己對學生興趣點的了解和把握，將一些更加符合學生學習心理和具備與時俱進精神的材料引入課堂之中，進一步拓展和完善學生練習英語的范圍和視野。在精心挑選有助于學生任務完成的輔助材料的時候，教師需要注意兩個基本的原則。其一就是材料的時效性，比如說在講解到與人生價值觀有聯系的一部分時，我們就可以引入時下正熱的“中國夢”、“正能量”等主題詞匯，最新的話題總是可以引發學生積極完成任務的強烈主觀愿望。其二就是引入的材料應該與學生的實際生活有緊密的聯系。因為與學生生活息息相關的話題可以構建一個真實的語境，一個真實的語境它不僅可以激發學生更多的學習興趣，而且能夠切實增強學生應用英語解決實際生活問題的實際技能，這與我們追求實用性價值的主旨是一脈相承的。

（二）有效組織學生之間的小組合作學習

英語是一門語言，語言的應用就是人與人溝通的過程，因此我們在實際應用任務型教學法的實踐中還應該積極采取小組合作的課堂模式，增強學生運用英語與他人溝通、配合的能力。一個人的智慧和力量終究是有限的，而集體的智慧則是無限的。每一個學生擅長的英語范疇不盡相同，小組合作模式的特點就在于它可以幫助學生在與其他同學合作完成教師布置的任務的時候，互相借鑒經驗優勢、規避教訓劣勢，最終實現優勢互補。在組織學生進行小組合作任務完成的模式中，教師不但要鼓勵學生們在小組內部的通力合作，也要鼓勵組際之間的交流分享。總之，學生在教師的指導下，在小組合作中通過感知、體驗、參與、合作一系列全面的英語應用經歷中，可以實現綜合英語應用能力事半功倍地提升。

（三）增加和強化學生的自我評價這一環節

任務教學法在高職英語教學中應用的具體路徑之三就是增加和強化學生自我評價這一環節。回顧傳統的高職英語課堂上，教師給學生布置任務的教學模式基本可以劃分為學生準備、學生展示和教師評價三個環節。但是，任務型教學發強調教師還應該增加一個學生評價的環節。因為，學生對于學習的評價是構建整個學習過程的重要環節，學生對自己學習的評價過程正是學生自我反省、歸納經驗教訓的過程。在具體的時間安排上，教師可以將學生評價這一環節安排在教師評價和總結之前，占時約為七到八分鐘。我們請學生們踴躍地針對本小組和其他小組的表現進行客觀、大膽地評價，以進一步增強學生的學習主體意識和借鑒反省能力。總之，增加學生自我評價這一環節，是教師在有效使用任務型教學法的過程中必須要認真鉆研和思考的步驟之一。

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語言知識學習的最高境界是應用，而真實的應用也是人們進一步鞏固語言知識的關鍵途徑。毫無疑問，任務型教學法是我們教師回歸英語語言本原，幫助學生們切實提升實際運用能力的重要方法，因而應當引起高職英語教師的足夠重視和潛心研究。

參考文獻

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