創設有效情境，推進知識內化

蘇耿堂

摘 要： 有效教學情境的創設應基于社會生活實際，融合學生切身體驗，引發學生的情感共鳴，并使預設與生成統一，從而推動知識內化。

關鍵詞： 創設情境 知識內化 生活實際

新課程背景下，高中政治教學應以能力培養為立意。能力立意架構在知識內化的基礎上。在教學中通過創設有效情境，是引導學生內化知識，對知識由表及里、由此及彼地理解、分析、運用的有效途徑。筆者認為，創設“有效”的教學情境以推動知識內化應注意以下方面。

一、有效的情境應融合社會生活實際

要對知識進行內化，就要對知識有所感。要感知知識，就要縮短與知識的距離。新課程非常注重引導學生關注社會生活，把當代社會生活實際融于教學情境中是學科教學使生活邏輯與理論邏輯相統一的基本要求，是拉近學生與知識的距離，使學生感知知識的魅力，進一步主動探索知識的有效途徑。

如教學《經濟生活》“通貨膨脹和通貨緊縮”時，雖然其只以“專家點評”的形式呈現，卻是當前社會生活中不可回避的經濟現象，有必要讓學生了解。因此，筆者結合國家宏觀經濟政策創設問題情境：①國家每季度都要發布CPI，CPI表明什么？②如果紙幣發行過多對CPI有什么影響？③如果CPI持續上漲或下跌實質上意味著什么？有什么影響？④如果CPI持續上漲或下跌，國家在宏觀經濟政策如貨幣政策和財政政策將會作何調整？

通過把時政信息引入問題情境，不斷地啟發、思考和闡釋情境問題，使學生既了解社會熱點的本質，又明確教材知識并非空洞乏味的理論，從而將社會熱點與教材理論相統一。

二、有效的情境應使學生融“身”其中

要達到對知識的內化，就要對知識有所悟。感知知識消除了學生對知識的陌生感，但這對知識的掌握僅停留于表層，不能達到理解的要求。只有在感知的基礎上進一步悟懂知識才能使學生對知識的掌握從表層深入內在本質，到達理解、運用的層面。因此，教學情境在設計時應充分把學生對知識的切身體驗引入其中，讓學生與知識有“零距離”親密接觸，在切身體驗中掌握知識的內在規律性。體驗知識，是催發學生由表及里內化知識，領悟知識真諦的有效途徑，是遵循學生認知發展規律和知識形成、發展特點的表現。

以《生活與哲學》中的“矛盾的同一性表現在矛盾雙方在相互依存，并在一定條件下相互轉化”這一難點的突破為例。筆者引用名句“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”創設如下體驗情境。

師：“蟬噪”為何“林俞靜”？“鳥鳴”為何“山更幽”？

生：思考，困惑，討論……

師：請大家注意聆聽教室外的鳥叫聲（或其他聲響）。

生：學生聆聽教室外的鳥叫聲……

師：當大家只聽到教室外的鳥叫聲時，是否烘托出教室內的寧靜？

生：頓有所悟……

這一教學環節通過創設讓學生融身其中、親身體驗知識的情境，不僅使學生深刻領悟內化“矛盾同一性”這一理論性強又晦澀難懂的知識點，把枯燥的書本知識演繹得生動有趣，而且使學生深刻體會到生活中的點滴處處蘊含知識，調動他們理論聯系實際的主動性，并更高水平地運用知識分析生活現象，對知識“更上一層樓”。

三、有效的情境應能使學生融“情”其中

要實現知識的內化，教學就要觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的心理精神需求。觸及并激發學生的“情”，課堂氛圍才有生趣，課堂教學才有靈魂，知識生成才有不竭的源泉，知識的產生與發展才有價值。為此，教學情境的創設就要讓學生充分融情于其中，在情操的陶冶中實現對知識追求的情感升華。這種教學情境創設的有效性關鍵在于善用典型事例渲染課堂氛圍，解讀學生的情感世界，引發學生的情感共鳴，并最終引領學生的情感價值追求，實現知識內化的價值目標。

以《生活與哲學》中“價值判斷與價值選擇”的教學為例，筆者首先呈現“小悅悅事件”（略）。

師問：一條鮮活的生命就在18個路人的漠視中消逝，有何感想？

生：陷入沉思，而后熱議，并在討論中形成對此事件的扼腕嘆息、道德責問及價值判斷和價值選擇的共鳴。

師：播放“感動中國2013年度十大人物”剪輯視頻。

生：為十大人物所作出的價值判斷和價值選擇所感動。

這一課例通過引入典型事例的鮮明對比，在引導學生感受案例、悟化知識的同時，更在情感上使學生產生共鳴，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，推進三維目標的實現。

四、有效的情境應充分預留生成的空間

思想政治課堂教學是師生的雙邊互動活動。知識內化既是教師向學生傳導知識的過程，又是學生自主獲取、反思、質疑、釋疑的過程，既是教師精心預設的過程，又是學生自主、合作、探究學習的動態生成過程。生成是師生在教學互動過程中產生的超越教師預設方案之外的新問題、新情況，往往是教師始料未及的意外，但恰是學生內化知識的動態體現，是課堂煥發生命的精彩之處，是學生運用所學反哺教師預設在廣度與深度方面的深刻演繹。因此，在創設有效的課堂情境時，應富有彈性，充分預留生成的空間，關注課堂的動態生成，并善用學生的生成，或巧妙點化生成，答疑解惑，或轉化生成，扭轉學生的錯誤思維，或深化生成，拓展學生的認知。

如教學《經濟生活》“樹立正確的消費觀”中“艱苦奮斗、勤儉節約”時，筆者創設了一個開放式的問題情境：“日常生活中如何踐行這一原則？”學生展開廣泛討論，各抒己見。但一學生突然提出：“一方面我們要艱苦奮斗、勤儉節約，另一方面國家又提倡擴大內需特別是居民消費，二者不是相矛盾嗎？”筆者抓住這個有深度的生成性問題，向學生解釋：節約本質上是提高資源利用效率，反對鋪張浪費，而國家鼓勵消費，不是鼓勵浪費，而是倡導居民進行合理消費，本質上是提高資源利用效率，二者不矛盾。通過這一解釋，學生消除了疑惑，進一步深化認知。

這一教學環節在情境的預設中充分預留了生成的空間，使原本看似通俗易懂的知識點通過學生的生成演繹變得易行。所以有效的情境創設應是彈性預設與動態生成的統一，是二者的和諧共舞。

上述關于情境創設的幾個方面的有效性在于從學生的信息獲取、能力養成、情感升華、主體意識等方面協力推進知識的內化，激發學生的興趣，開發學生潛能，使政治課堂充滿活力，綻放生命的光彩。

參考文獻：

[1]施良方，崔允淳主編.教學理論.華東師范大學出版社，1997.

[2]楊蓮菁，王綱.情景創設.上海教育出版社，2004.3.