高職計算機分層教學探討

石學鵬

摘 要： 實施分層教學，能更好地促進學生全面發展，提高學生的綜合素質，讓學生在最適合自己的課堂學習環境中健康成長，在課堂學習中學有所獲。作者結合多年高職計算機教學實踐闡述高職計算機分層教學實施策略。

關鍵詞： 高職計算機教學 分層教學 實施策略

在當前高職計算機應用基礎課程教學中，由于高職學生來自各個地方，地區差異性比較大，加上學生之間先天資歷和后天條件各不相同，因此采用傳統的“一刀切”的教學方法，不利于高職計算機應用基礎課程教學，達不到理想的教學效果。在高職計算機應用課程教學中我們必須考慮學生個體差異，使所有學生都學有所成，故需要引入分層教學法到高職計算機應用課程教學中，讓不同層次的學生都得到較好的發展，從而提高高職計算機應用基礎課程教學質量，增強教學效果。

1.分層教學法的涵義

所謂“分層教學法”，就是承認每個學生的個體差異性，針對學生的不同個體實際情況，對學生進行分層，針對不同層次的學生，在教學目標、教學方法、作業布置、教學評價等教學環節中采取不同的教學措施，實行不同的教學進度，并鼓勵學生之間進行合作與交流。分層教學法強調尊重學生主體的個性差異，而不是使每個學生最終統一到一個標準上，讓每個學生的個性潛能都得到全面開發。在課堂中為學生提供多元化、個性化、差異化的教學，培養不同層次學生的學習興趣、學習能力，開發其個性潛能。這樣的發展必須建立在分層教學的基礎上才能實現。

2.分層教學法的實施策略

2.1學生分層

學生分層是高職計算機應用課程實施分層教學法的基礎步驟，只有合理分層，才能順利實施后面的其他類分層。在分層之前，老師要對所有學生認真進行調查摸底，包括計算機基本操作的應用程度，Office辦公軟件的使用情況，網上沖浪，以及初高中階段計算機教學的基本情況等，然后通過計算機應用理論考核和上級操作考核對學生的計算機應用基本知識和操作情況進行深入了解。最后老師根據了解的學生基本情況和考核結果作為分層的主要依據，并適當聽取學生的分層主觀，完成學生基本分層，包括A層、B層、C層。其中A層學生為對計算機應用比較了解且計算機操作較為熟練的；B層為對計算機應用有了解、操作一般的學生；C層為對計算機應用沒有了解的學生。

2.2備課分層

分層備課是搞好分層教學的關鍵。教師在深刻掌握課程標準及計算機專業教材的基礎下，結合不同學生將來不同的就業崗位方向，按照學生接受能力和理解能力強弱的不同情況，因材施教，確定具體可行的教學目標，合理設計好分層教學的全過程，明確通用技能目標及高層次需求目標，對不同層次的學生還應根據崗位標準制定具體的要求。

2.3教學方法分層

課堂教學是師生進行教學的雙邊活動，一般通過學生對知識的掌握情況衡量教學效果。在分層教學過程中，宜采用分層指導及競賽式教學方法，這樣能針對不同學生展開有效教學，并充分調動學生的學習積極性。如教學VF的創建表時，A層學生采用自學法完成教師指定的A層水平的學習內容。B層學生采用協作學習方式按教材選用一種方法自己完成教材的創建表內容。C層學生采用演示教學法和講練結合法，待教師演示完后，C層學生“依葫蘆畫瓢”，教師加以個別指導。

2.4作業分層

作業能夠幫助學生鞏固所學知識，反映教師一節課的教學效果，更能及時反饋不同層次學生掌握知識的情況。因此，教師應精心設計好作業，針對不同層次的學生，設計不同難度、不同題量的作業。A層學生以升華操作，靈活熟練的創新運用為主，注重創新能力培養方面的考慮。B層學生以把握基礎操作，化理論操作為我所用為主，最好能以例題的簡單變式，一兩個知識點的小綜合為難度界限，使這類學生感到學習計算機知識的樂趣；C層學生應以基本操作為主，通過特意模仿學會做一些基本題，使他們嘗到成功的喜悅。總之，作業量和難度的設計，應本著使每個學生都能“有所收獲”為原則，充分調動各層次學生的學習積極性。作業不能只強調統一數量，而應重在質量，盡量在課內完成、獨力完成，避免抄襲。

2.5教學評價分層

教學目標的分層必然導致對教學評價進行分層，教學評價不能再以同一個標準進行，而應以不同層次學生在原有知識水平上的進步和提高幅度大小、是否完成教學目標作為評價標準。在評分時，要綜合書面考試、漢字錄入、上機考試等幾個方面。一般而言書面考試和漢字錄入部分各占30%，上機考試內容占40%。書面考試部分基本是一張試卷，主要考核一些計算機基礎知識和計算機應用方面的知識，可以有效促使學生鞏固計算機的基本知識。漢字錄入部分，每一位學生都必須做到統一標準，因為以后工作大都對打字速度有較高要求，因此，必須分階段實現目標，逐步提高學生的打字速度。軟件是分層考核的重點，要根據不同層次學生的學習內容，設置不同的等級考察內容，有效對不同層次學生進行客觀的評價。

總之，要注重在目標、作業、教法、評價等環節上做出層次分明的規定和要求，從而優化分層教學，調動不同層次學生的學習積極性，使優生具有更高的學習目標，中等生有所進步，后進生產生希望，形成良好的學習氛圍，提高學生的學習效率，優化教學過程。

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