提高高三物理試卷評講效率的實踐與思考

李德芳

摘 要： 試卷評析是高三物理教學的重要課堂教學模式，講評課是否具有針對性和有效性將直接影響高三物理教學質量的高低。本文結合教學實際就試卷講評的幾個環節談談提高講評效率的具體做法。

關鍵詞： 物理教學 試卷評析 師生互動

試卷評析是高三物理教學的重要課堂教學模式，講評課是否具有針對性和有效性將直接影響到高三物理教學質量的高低。前蘇聯教育家、教學論專家巴班斯基（1927—1987）指出：試卷講評成功與否，首先要有“是否查明典型錯誤及存在困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查是否作出練習總結”。一堂好的試卷評講課應體現“以學生為主體，教師為主導，訓練與主線”。下面我就高三物理試卷評講課，談談體會與思考。

一、傳統講評課存在的主要問題

（一）講評形式“滿堂灌”。

傳統講評課是教師根據自己對試卷的理解，憑經驗依據題目講解，滿堂課都是教師在講學生在聽在記，學生沒有動手、動腦，沒有參與“教與學”活動，缺乏主動學習思考的意識，導致教師一講就會，下次一做再錯。由于整堂課都是教師講，學生思考、訓練和鞏固的時間少，只能課后再消化吸收糾正錯誤，一是課后糾正可信度低，二是占據大量時間，效果不理想，影響講評課效率。

（二）講評缺乏針對性。

傳統的試卷講評課通常是在考試結束后，教師匆忙閱完試卷就講評，沒有對試卷作整體評價，也沒有對學生的答題情況、典型錯誤、個性問題進行分析，盲目地講評試卷，故講評只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法總結，導致學生對一些技巧性的題目沒有學會解題思維方法，沒有掌握答題技巧和解題規律，在以后考試中還會出現類似錯誤。

二、提高講評課效率應把握的環節

（一）統計分析，雙邊反饋。

統計分析，雙邊反饋試卷講評課前要做的一項重要工作。一是教師在考試后及時向學生反饋答案信息，讓學生課前自由地核對答案和討論；二是教師通過改卷、數據分析、歸納學生錯誤類型，剖析學生錯誤原因，提煉評析主線和關鍵。這一環節包括以下內容：

1.批閱試卷前，教師要對試卷特點進行分析，把握試卷訓練要點、重難點、能力點、易錯易混點，做到對試卷心中有數。

2.在批閱試卷過程中，教師要留心各層次學生的解題情況，對學生的一些典型錯誤和規范正確或創新性思路和方法，在試卷上對其進行精要評價或點撥，并作摘要性記錄，讓學生感受老師的關注和贊揚。

3.批閱試卷后，統計各題錯誤率，統計包括：一是統計每一道題的解答正確率，選擇題應統計到具體選項，查找出共性和個性的問題。（如表格1）二是統計具體學生，或命題教師要特別關注重點學生，為講評提問或變式訓練服務，長期堅持統計還可查找這部分學生的知識薄弱點。

表格一

表格二

4.有的放矢地構思評講方案。教師要根據試卷檢測的重難點和能力點，結合學生的答題情況，對全部試題進行通盤考慮。要分清主次，有取有舍地提煉試卷評講的重點和關鍵，對高頻錯誤的試題，選取相應補救措施。

（二）小組討論，自查自糾。

自查自糾小組討論是學生通過交流解決個性問題的重要手段，講評課開始，教師要簡單介紹本次考試的試卷基本情況和成績，學生以4至6人為一個小組進行討論，由組長負責，組織討論以下問題：

1.小組成員錯得最多的題目；哪個選項或步驟最容易錯。

2.哪些試題與我們曾經做的例題相似，區別在何處？

3.經過這次考試，你獲得了什么新知識和新方法？這些知識或方法可用在哪些題型中？

4.哪些題目你覺得自己的方法比參考答案好？請寫在紙上。

一般給學生5～8分鐘討論，必須由代表發表意見，有較好的解題方法可以直接投影，教師要把握時間并適時引導。

（三）師生互動，講評試卷。

這個階段教師根據統計分析，對學生錯誤的典型題目進行講解，因為學生自己批改和討論有時不能把握本題或對題目理解不夠深刻，教師進行試卷評析時，切忌“一講到底”或“陳列答案”。這樣會導致學生覺得乏味，精力不集中，教師講評要遵循以下原則。

1.精講精練，寧缺毋濫。教師在挑選試題評析時，切忌面面俱到，而要有所選擇，一般選擇一些具有典型性、出錯率比較高的題目，學生一對答案就明白，太偏太怪試題只要點到即可，教師在選擇具有知識考查代表性試題時要及時進行變式訓練或隨堂練習，根據“最近發展區理論”讓學生達到一個新的發展水平。

2.重點突出，主題鮮明。每一堂試卷評析課必須有明確的主題，突出重點知識板塊。教師在選擇評析試題時，不要出現太多的知識模塊，而是要突出重點，加深學生對該知識的印象。如果某張試卷涉及很多知識模塊，學生有其中好幾個模塊出現掌握不牢固的現象，就可以將相對非重點的模塊推到后面課堂講，因為一堂課學生不可能掌握太多新知識。

3.講清變化，注意提升。在試卷評講中，教師要有選擇地借題發揮，進行適度引申和拓展，讓各層次學生都學有所思，思有所得。教師要善于引導學生從多角度思考和探求解決問題的思路方法，達到鞏固、深化知識的目的，其方法可以是一題多解，多題一解，一題多變等。

4.構建網絡，脈絡清晰。教師在評講試卷時，一定要構建知識體系，讓學生清楚每一個試題應該屬于哪一知識體系，特別是臨近高考時，學生如果能清晰掌握知識體系與知識脈絡，就能將知識條理清晰地歸類到某個體系，增強應試信心。

5.規范解題，答題示范。在試題講評中，教師要利用優秀生的答卷為示范，更要做規范答題的楷模，指導學生學習試題參考答案答卷及評分細則，這樣學生才會對規范答題引起高度重視，才會對規范答題具體要求有全面的理性認識。

（四）評后反思，總結提高。

教師在試卷評講后要求學生從學習方法、學習態度、應試心理和技巧上進行總結和反思，促進學生提高。教師可以從以下方面指導學生總結和反思。

1.對自己錯誤率高的題，從內容、思路、方法、技巧和心理等方面，進行錯因深度分析，并記入錯題本。

2.對行之有效的應考方法加以歸納和總結。

3.對各類考題的大體思路、規律、技巧和得分要領進行歸納、總結和內化。

4.對一題多解法進行優劣對照，擇優從之，內化成自己的解法。

（五）同類習題，訓練提高。

對學生較容易出錯的題目，教師必須引起注意，不能僅僅讓學生重做錯題。為了加深對知識的理解，教師可以出一份鞏固練習，有助于學生應用剛懂的知識或剛學的技能。做錯題，學生往往憑著對教師講解的印象照搬照抄地做一遍，而追加一張對應錯誤試題的“鞏固練習”有助于學生消化獲得的知識，并提高技能。

以上僅是我對試卷評講課的體會和思考。總之，上好試卷講評課是提高學生應試能力的重要教學環節，要在平時的教學實踐中不斷摸索，不斷思考，不斷改進。只有教師的主導，讓學生成為試卷講評課的主體，才能真正解決學生學習方面存在的問題，才能提高學生分析、解決問題的能力，也才能在提高學生素質的同時提升自己。

參考文獻：

[1]志榮.用“問題導學法”提高講評課的有效性.物理教學，2013.5.

[2]潘華君.品味“問題與練習”.物理教學，2013.7.endprint