“理實一體化教學”模式在通信技術專業課程中的應用

黃華興

摘 要： 本文從職業教育教學改革角度探索理論實踐一體化的教學模式，主要從實際教學出發，對目前中職學校學生學習情況進行分析，闡述如何解決理論知識和實踐技能相結合的問題，凸顯探索理實一體化教學的優點及意義，并提出理實一體化教學模式在通信技術專業課程教學中的應用。

關鍵詞： 理實一體化 通信技術專業課程 教學應用

一、問題的提出

在職業教育“把高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”的大環境下，教師積極轉變職業教育教學理念，深化課堂教學改革，有效提高課堂教學質量，是當前職業教育教學改革的重要內容。

教學改革不僅是某種教學方法、教學手段的改革，更多的是教學理念的改革，從而達到促使學生用心、用手、用腦學習的目的。

傳統教學尤其是理論教學以教師為中心，“填鴨式”教學中學生被動接受，很難使學生用心、用手、用腦學習。轉變教學觀念，以行動為導向，以學生為中心，教師成為學生學習的指導者、監督者和陪伴者，把課堂交給學生，強化課堂教學效果。可是在實際教學中如何實現？中職學生如何回到課堂？對學生沒興趣、缺乏自信、不參與理論教學等問題，教師如何將這些落到實處，才是真正值得教師深思的，即教什么，如何教？

二、要解決的主要問題

目前，中職學校普遍存在這樣的情況：班級人數多，難控制；學生對學習不感興趣，積極性不高，沉迷于玩手機；上課不配合，不參與；自控能力差，依懶性強；學生基礎普遍薄弱。

中職學校過于注重學生專業技能的培養，關注崗位對技能的要求，卻忽視理論知識的學習，致使學生發展后勁不足。理論知識以單一的、繁復的文字表述概念，抽象、枯燥，學生難于理解及接受，導致學習困難，出現厭學、逃學，甚至放棄學習現象。

在通信技術專業中理論性課程多，專業術語復雜、抽象，學生學習難度更大。理論課程的系統學習是學生以后發展、掌握最新技能、創新必不可少的重要內容。

要打破理論課、實訓課的界限，有機統一，如何有效幫助學生降低學習難度、提高學習興趣、積極自信地參與學習是教師亟待解決的問題。

三、理實一體化教學模式

理實一體化教學，即理論實踐一體化教學。突破傳統理論與實踐技能相互脫節、教學環節相對孤立的現象。將技能實踐融入課堂，讓學生直接在課堂上學到專業技能、就業技能。理實一體化教學模式不僅是理論知識與實踐知識的一體化，還是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，也是教學設備及場所的一體化。它強調充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，通過設定教學任務，確定教學目標，讓師生教學有機合一，全程構建綜合發展和技能培養框架，滿足企業人才的需求，豐富課堂理論教學和實踐教學環節，提高教學質量。

與傳統教學法相比，理實一體化教學模式具有明顯優點：

（1）通過引導激發學生的求知欲和上進心；

（2）學生綜合性地思考問題，提高學習興趣；

（3）學會如何學習，由被動學習變成主動學習，由“要我學”變成“我要學”；

（4）營造創造性學習環境；

（5）學生積極主動地參與學習，教學互動性強；

（6）理論知識與實踐技能相互滲透、相互融合、相互促進。

應用理實一體化教學模式的意義：通過探索理實一體化教學，消除傳統教學方法的弊端，分割理論知識與技能知識的關系，學生難于把理論應用于實踐，在實踐中缺乏理論的指導；增強教學的適應性和針對性，有利于學生個性的自由發展，增強學生的主體意識；加強實踐性教學環節，找準市場定位，明確人才培養目標；把理論與實踐融于一體進行組合教學，便于學生理解和掌握知識及技能，明顯提高學生的學習積極性、能動性，促進學生綜合能力的發展，適應職業教育教學改革的要求。

四、理實一體化教學模式在教學中的應用

為了進一步探索理論實踐一體化教學模式在我校通信技術專業教學中的應用，現在以《光傳輸技術》課程為例，按“明確任務→制訂計劃→確定計劃→實施計劃→檢查控制→評價反饋”的思路設計教學過程。

1.明確任務

任務驅動法及分組法的教學過程最能突出以學生為中心的主體地位，以就業為導向，按實際工作崗位設置任務，以學校通信技術專業理實一體化教學課為載體，以組間同質、組內異質的原則分組，且不同任務輪流設組長，有利于實現學習互助及培養學生的協調能力。

安排任務前，要掌握課程及教學資源的特點，想辦法激發學生的興趣。教師讓學生用飛秋（一款局域網聊天傳送文件的即時通訊軟件）聊天，學生非常樂意接受。再布置工作任務“以太網業務配置”，告訴學生只要完成這個任務就可以達到通信的目的。學生覺得可以通過自己動手操作實現這一功能，積極性很高，引起學習動機。

2.制訂計劃

當學生接受了任務，接著下要獲取信息，制訂學習計劃。在這個環節中，教師根據教學內容，給學生講解核心內容及注意操作事項，指導學生在自主探索、組內討論的基礎上，把任務拆分，提出組內學習計劃。如在“以太網業務配置”的任務中，可以將之拆分為“網絡拓撲結構→網元配置→單板選擇→光連接→時隙配置→通道保護”等子任務，主要培養學生組織計劃的能力。

3.確定計劃

由各學習小組派代表展示自己的學習計劃，通過全體學生的分析比較，提出建議并修改本組計劃。遵循因材施教的原則，為促進學生個性發展，在學生計劃中不涉及危險性操作及科學理論原則下，教師不參與學生工作計劃的制訂及工作步驟的確定，把課堂還給學生。

不可否認，學生之間存在個性差異，知識結構不同，思維方式不一樣，意味著學習計劃和最終學習結果不同。可能導致實訓操作達不到預定的結果，那也沒有什么關系，學生有“犯錯”的權利，應該允許不同學習結果的出現。教會學生為自己的行為負責，同時對他們提出新的問題，教師應該就新的問題做出相應的引導及適當的分析，避免學生學習半途而廢。當然，理實一體化教學模式對教師也提出了更新、更高的要求。

4.實施計劃

在實踐操作中，學生作為主體，應提高實踐技能，挖掘理論知識、相互促進。教師作為指導者，在學生遇到問題的時候，以反問的形式，引導學生探索學習，找出解決問題的方法，主要提高學生的自學能力、自己解決問題的能力。必要時作詳細分析，與學生一起找資料，到設備間觀察，共同解決問題，這樣才可以提高學生的信心。

5.檢查控制

中職學生自覺性不高，教師要及時對實施任務的過程和取得的成果進行質量檢查。每一項檢查都記錄，作為學生的學習過程評價。在檢查控制的形式上，采取比較靈活的做法：

（1）教師考核：有些任務是教師自己考核，在考核過程中，會提及一些相關問題，了解學生掌握相關知識及技能情況。

（2）組長考核：有些任務是小組長考核。組長可以借鑒老師的方法或者自己的方法考核，學生會更加活躍，更輕松地表現，體現團體合作精神。

（3）自己考核：有些任務讓學生自我考核，寫出自己掌握了哪些，欠缺哪些知識，并把考核結果報給教師。既然以學生為中心，就應該相信學生，讓學生認識自己、評價自己，這進一步體現了學生的誠信。

在教學過程中，通過多種模式檢查學生的學習情況比運用單一的考核方法更能提高學生的能動性。

6.評價反饋

《光傳輸技術》這門課程的評價方式主要有三種：

（1）過程性評價。就是通過檢查控制的評價過程，側重學生的實際操作過程。

（2）結果性評價。利用理實一體化課室的優勢，把學生實訓完成的配置數據直接與傳輸設備同步，同步后如能成功通信，說明學生的工作計劃及配置的數據有效，學習過程是有成效的，學生也非常期待自己的學習成果，提高了學習信心；如果學生配置數據不能通信，那么師生共同討論工作中的問題、解決方法。

（3）歸納性評價。實訓結束，組內都要提交一份實訓報告，包括學習方案及測試報表參數。

最后，教師對每小組提出的方案作評論，反推相關的理論知識學習，展現在實際操作中如何得出理論，理論如何指導實踐，做到理實相成。

五、結語

理實一體化教學模式使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體，讓學生在學中做、做中學，大大激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，強化教學效果。通過學生行動導向的主體學習，實現專業技術理論知識與技術實踐知識學習相結合的目標。

理實一體化教學模式在通信技術專業中如何更好地應用，還需要不斷改進及完善，特別是在理論性強的課程中，有待進一步探討。

參考文獻：

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