英語教學中的學生主體參與性研究

李月珍

摘 要： 發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習和創新能力，是素質教育的重要任務之一。因此，在英語教學中，教師要充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性、積極性和創造性，提高英語交際能力，培養、提高學生與他人合作、交流、共享及組織管理的能力。

關鍵詞： 英語教學 主體地位 自主學習 創新能力

一、英語教學中發展學生主體作用的緊迫性、可行性和必要性

（一）教學現狀分析。長期以來，傳統的英語教學重知識傳授，輕能力培養；課堂上，教師講，學生聽，千篇一律，學生成了擺設，始終處于被動地位，主體意識受到忽視，學習興趣受到挫傷，能力培養受到限制。

（二）學生情況分析。由于有了相當長時間的家庭、學校、社會活動的教育和鍛煉，高中生已經形成了較強的主體意識，這種主體意識隨著學習的進展得到不斷增強。在課堂上，他們不再靜靜地聽老師講，而是有一種迫切想參與交流的心理，以表達自己對事物日漸成熟、富有個性的見解和觀點。

（三）教材分析。現行中學英語新教材選用大量閱讀材料，內容涉及各個領域：人物介紹、風土人情、地理環境、生活常識、百科知識，等等。新教材寬廣的知識面和豐富詞匯量，為學生語言實踐活動的開展提供了素材上的保證。

二、英語教學中發揮學生主體作用的實踐和意義

在英語教學中，突出學生主體地位的最終目的是培養學生的自主學習、掌握學習方法、培養較強的自學能力和創新能力。

（一）突出學生主體地位，培養學生的自主學習能力。

1.課前預習。課前預習包括對新單元的單詞、詞組、句型和workbook簡單練習的預習，可以要求學生利用詞典的釋義、詞性的變化，用新詞造句，找出單元中優美的或重點句子進行模仿。課前，教師可以列出預習提綱，引導學生有針對性地預習。課堂上，教師可以鼓勵學生對預習中出現的疑難問題提問，同時，對學生的預習作適當歸納，并在學生中進行交流，引導學生養成自主學習的習慣。

2.自問自答。自問自答是指兩人或兩人以上組成一個小組，小組成員可以根據課文細節提問或回答其他組的問題。自問自答的最大特點是學生參與面廣，幾乎每個學生都能參與提問或回答，能增強學生的團體合作和競爭意識。

如“Home alone”這一課，學生可以互問大量細節問題：

How many acts are there in the play？→ How many scenes are there in each act？→ How many main characters are there in Act 1？ → Who are they？→ How many main characters are there in Ac2 Scene1 and Scene 2？ → Who are they？

在學生掌握細節的基礎上，教師可以引導學生歸納、整理文章的線索：

The parents come back ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

The reasons for parents being angry：

The room ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

The dog ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

請歸納Act1 的 Main idea：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

請歸納Act2 Scene1 的 Main idea：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

請歸納Act2 Scene2 的 Main idea：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

3.課堂討論。討論的形式多種多樣，如有師生討論、兩兩討論、小組討論、正反辯論等。討論的主要特點是通過討論培養學生的想象力、創造思維能力和團體合作精神，使學生學會與他人合作解決問題的技巧和方法。熱烈的英語討論氛圍需要教師的精心設計和引導。如“Home alone”這一課，教師可設計如下問題： Please summarize the features of a play and ways to read a play .

The characteristics of a play.（ 劇本的特點）

How to read a play.（閱讀劇本的方法）

4.課后復習。課后復習有助于鞏固，有助于溫故而知新。培養學生養成課后自主復習的習慣是強化主體意識的一種重要方法。

（二）突出學生主體地位，培養學生的創新能力。

創新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才具備的必要條件和發展的必然結果。在教學中，可通過以下方式培養學生的創新能力。

1.提出疑問，激發思維。創設疑問情境，強化動機，采取懸念激發的手段，把學生的思維引向深處。

2.發散思維，注重創新。發散思維是從一個信息源向多方面尋求思維結果的活力。這種思維注重學生思維的靈活性和知識的遷移，求得與眾不同的結果，在形式與內容上都具有“活”的性質。在英語教學中，教師要鼓勵學生發散思維，促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生敢于創新的精神。

三、發揮學生主體作用過程中教師應發揮的作用

教學過程是教師指導下的學生學習的過程。只有依靠教師有目的、有計劃地安排、引導，學生才有可能獲得知識、技能和方法。因此，教師在教學過程中起主導作用。

在課堂教學中，教師要采取多種教學手段，創設生動的教學環境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性、積極性和創造性。

（一）營造輕松、愉快的課堂氣氛，激發學生的主體參與意識。

美國教育學家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣、或者興趣的學生，比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更輕松、更迅速。”因此，教師要積極營造一種輕松、愉快、親切友好的氣氛，激發學生的參與意識，課堂提問時，要以表揚、鼓勵為主。

（二）創設積極有趣的情境，強化學生的主體參與意識。

語言只有在一定的情境下才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。英語教學大綱指出“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際創造積極有趣的情景，以提高學生興趣，使他們能夠積極參與語言交際活動”。因此，教師可通過實物、圖片、簡筆畫、錄像、幻燈片、多媒體等手段創設情境，將學生從枯燥的課堂教學引入到盡可能真實的交際境中，提高學生的主體參與意識。

在英語教學中，發揮學生的主體性并不等于教師失去了作用或者擔子輕松了；相反，這對教師的要求更高，更具挑戰性。它要求教師具有扎實的語言基本功、靈活的教學方法和技巧、豐富的學科知識、較高的科學文化素養與現代教育理論。這就要求教師平時鉆研業務，提高素質。這樣，教師才能把握教材，把復雜內容條理化、抽象內容形象化，才能活化教材、教法和學法，減輕學生負擔，發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習和創新能力。