語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練策略

羅松

摘 要： 對中學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，是語文教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生口語能力的提高需要大量訓(xùn)練保障。可以營造學(xué)生說話的良好氛圍；在閱讀教學(xué)中多給學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生多積累，為說話做準(zhǔn)備等提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 口語表達(dá) 訓(xùn)練策略

在實際的中學(xué)語文教學(xué)中，我們除了要重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展?？谡Z交際是交際雙方為了特定目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行交往的一種言語活動，具有即時性、情景性、復(fù)合性的特點，屬于言語交際的范疇。它是在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中，以語言為工具進(jìn)行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的交往手段。它不是單純的聽說練習(xí)，而是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐，需要面對面的你來我往的信息交流。因為口語交際以培養(yǎng)交際能力為目的，所以對于提高學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語的交際能力，使其養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣有特殊作用?？谡Z交際教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)具體生動的交際情境，設(shè)置和開展交際活動，提高學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。

一、努力營造學(xué)生說話的良好氛圍

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，促使學(xué)生積極思維，加強(qiáng)說話訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。語文教師一定要努力營造良好的語言環(huán)境，給予學(xué)生盡可能多的口頭表達(dá)實踐機(jī)會，練就在眾人面前說話的膽子，提高在眾人面前說話的表現(xiàn)能力。語文教師可利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并大膽與老師對話討論問題。如《鏡泊湖奇觀》一文文字十分優(yōu)美，很多詞語句子可以讓學(xué)生通過朗讀積累內(nèi)化成語言。因此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了兩處說話訓(xùn)練，當(dāng)講到鏡泊湖的自然樸素與綺麗多變時，在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“說鏡泊湖自然樸實是因為……說鏡泊湖綺麗多變是因為……鏡泊湖真是……使我……”的說話練習(xí)，讓學(xué)生通過說話感受鏡泊湖的特點，把一些寫景的美句內(nèi)化為語言，同時充分發(fā)揮想象力，領(lǐng)略鏡泊湖的美麗景色，獲得美的享受。講到地下森林的奇特時，我又設(shè)計了“神奇的地下森林……所以……”的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在說話過程中感受鏡泊湖的地下森林帶給我們的神奇體驗。

二、在閱讀教學(xué)中多給予學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會

中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。長期以來，在具體教學(xué)過程中，有些教師往往重讀、寫，輕聽、說。有些教師并不是不知道口語交際能力對于學(xué)生將來的發(fā)展有著重要作用，而是迫于考試的壓力，不得不違心地把口語等能力的訓(xùn)練擠出語文課堂?，F(xiàn)在，在語文教學(xué)改革中，我們必須認(rèn)識到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，把提高學(xué)生“說”的能力作為語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，必須在語文課中給口語教學(xué)留有一席之地。如教完《羚羊木雕》一文，要求學(xué)生說一說自己對課文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法，同時要求學(xué)生回憶自己有沒有因和朋友交往同父母鬧過矛盾的，如果有，那么談?wù)劗?dāng)時是如何解決的？引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們在生活中辨別是非、善惡、美丑的初步能力，讓他們敢于面對生活，表達(dá)自己的真情實感，鍛煉組織語言和概括語言的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生多積累，為說話做準(zhǔn)備

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有”，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。陶行知先生說：“生活即教育?！边@句話很形象地告訴了我們，在人們的生活實踐中，處處有教育，時時有教育。我們發(fā)現(xiàn)：在所閱讀的文本中包含許多優(yōu)美的語句；在生活的周圍就已經(jīng)流傳了許多蘊(yùn)涵深刻哲理的諺語、歇后語、民間故事等具有鮮活教育意義的語言教育內(nèi)容。如果教師能注重鼓勵并幫助學(xué)生積累這些內(nèi)容，就有助于豐富學(xué)生的語言素材，讓學(xué)生的口語交際更具生動性、趣味性。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，語文基礎(chǔ)常識積累對學(xué)好語文很重要，單靠早讀的讀、上課的聽、課后的背，學(xué)生的主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好。為此，我設(shè)置以競賽促教學(xué)的方法，為學(xué)生建設(shè)開放而有活力的語文基礎(chǔ)常識日常積累陣地。方法是把全班分為六個小組，每個小組輪流每天以問題形式出一個常識，并指定挑戰(zhàn)的小組回答。如有的問：“唐宋八大家是指哪八人？”有的問：“陶淵明的代表作有哪些，舉三個？”學(xué)生的內(nèi)在潛能被開發(fā)，興趣濃厚，組與組之間競爭氛圍熱烈，提問的組積極主動尋找“有難度的問題”，回答的組主動尋找“最佳”答案，旁觀的小組從中獲得知識。通過一問一答，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了小組成員之間的交流、探討，促進(jìn)了對基礎(chǔ)知識的深一層理解。日積月累，學(xué)生在不知不覺中積累了大量語文常識。

另外，可以利用班隊課加強(qiáng)中學(xué)生的演講或辯論的訓(xùn)練，訓(xùn)練其口語表達(dá)能力。古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！庇纱丝梢姺e累由量變到質(zhì)變的發(fā)展規(guī)律。文學(xué)的積累是一種熏陶，書讀多了，就會在不知不覺中懂得進(jìn)行文義模仿、詞義轉(zhuǎn)化、文意借用、詞意引申，有效促進(jìn)語言概括、古漢語理解、文字組織等方面能力的提高。如“漫游語文世界”，學(xué)生通過收集資料，說出生活中處處有語文的道理，表示今后要重視語文學(xué)習(xí)?！俺砷L的煩惱”，對于剛剛步入少年旅途的中學(xué)生來說，隨著年齡的增長、青春意識的萌發(fā)，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂共增，讓他們談?wù)勛约夯蛩说臒?，他們暢所欲言，并希望別人理解自己或幫助自己化解煩惱。

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