少兒藝術學校聲樂教育教學研究

王超

摘 要： 兒童時期是人生中最快樂、最美好的階段，孩子們常用唱歌的方式表達內心最直接、最真實的感受。目前，少兒聲樂教學已經成為聲樂教學領域的一個重要組成部分，但由于兒童生理發育、知識水平、接受與領悟能力等諸多客觀條件的差異，采用科學的教學方法顯得尤為重要。

關鍵詞： 少兒藝術學校 聲樂教學 教學方法

一、激發少兒歌唱的興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中可以使人集中注意力，產生愉快的心理狀態。它包括直接興趣和間接興趣。所謂直接興趣就是人對事物或活動本身的外部特征產生的興趣，是學生對新鮮的事物或內容在感官上產生的一種新異的刺激。這種刺激反應表現強烈但比較短暫。間接興趣就是人對活動的結果及其重要意義有著明確認識之后所產生的興趣。對于幼兒來說，由于心理發育、知識水平、接受與領悟能力等諸多客觀條件的限制，教師應當采取一些必要的措施及方法。

1.賞識教育。在教學過程中，教師要及時發現少兒在練習過程中的閃光點，不失時機的鼓勵是孩子堅持學聲樂的重要動力。

2.激發求知欲。可以不斷為少兒設定學習目標，激發他們自身的求知欲望。求知欲一經激發，就會促使他們對學習聲樂過程本身產生興趣，從而提高效率。

3.新穎的教學內容和有興趣的教學方法。少兒的興趣轉移很快，枯燥的教學計劃會導致幼兒失去耐性。所以，一定要制訂新穎有趣的教學計劃，這樣才能激發學生學習聲樂的興趣。

少兒聲樂教學有別于成人聲樂教學，教學中往往要針對他們的生理特點和心理特點，設置課程內容，逐漸激發他們對聲樂的熱愛。對少兒來說，興趣是最好的老師，只有在對聲樂產生興趣的基礎上，才能通過切實有效的方法使他們在技巧及能力上有所提高。

前蘇聯心理學家克魯切茨指出：“學習一定活動的愛好，導致能力的鍛煉和相應的發展，發展了的能力在活動成功上有積極作用，而成功又反過來‘強化愛好和興趣。”可見，興趣愛好能調動活動的自覺性，有助于個性心理特征在良性循環的基礎上發展。

二、注重氛圍，因材施教

在聲樂教學中，教師不僅要引導、訓練少兒唱出優美的歌聲，而且要加強少兒在歌唱中表演和形體的有機結合，使少兒獲得聲、情、形并美的新體驗。要想達到這種效果，教師就要進行嚴格的要求與指導，使他們逐漸達到聲情并茂、盡善盡美的藝術境界。良好的歌唱前提是良好的精神狀態，歌唱過程是以心理感受為基礎，以心理狀態引導和控制生理狀態的運動過程。在不好的精神狀態下歌唱最容易壞嗓子。由于歌唱器官是有機整體，任何肌肉只有在興奮的狀態下才能靈活自如，使不必要的部分保持松弛，形成緊張與松弛的平衡。這樣可以培養歌唱者的耐力和持久性。在唱歌前，要營造良好的歌唱氛圍和環境，讓少兒以最快的速度進入歌唱狀態。在教學活動過程中，不斷激勵少兒，抓住他們點滴的進步加以表揚，讓學生始終維持高漲的精神狀態，調整到最佳的歌唱狀態。要針對不同兒童，因材施教。

三、培養少兒體驗音樂情感

目前的少兒聲樂教學在半專業化的基礎知識、技能技巧訓練的基礎上注重了兒童能力的培養和情感的陶冶。教師不僅要傳授“聲”的表達，更重要的是將情感教育積極有效地滲透于聲樂教育之中，使他們在體驗美的過程中引發內心的情感而全身心歌唱。匈牙利音樂教育家柯達伊主張：“不要從智能和理性的方面去接觸音樂。”他認為音樂學習要讓學生受到感染，而不是折磨，將情感培養融入教學，更易于激發學生的學習興趣，達到良好的學習效果。少年兒童的年齡小、閱歷淺、生活經驗不豐富，情感內容較單薄，道德感、理智感和審美感都處于形成階段，因此，教師必須結合教學內容，采取各種適合手段培養孩子的情感。

首先，通過講解作品的創作背景和詮釋作品的內容底蘊激發少兒的情感。每一首音樂作品總要揭示一個主題，反映社會生活的某個側面、時代精神。在聲樂教學中，教師讓學生演唱一首新歌之前，首先應當讓他們了解該作品的風格、創作動機、創作背景、歌詞內容、表達什么樣的情感和音樂的高潮點，包括哪個地方旋律具有比較鮮明的個性特點等，讓學生全面了解，培養對歌曲情感的體驗和鉆研精神。引導他們正確理解歌曲所要表達的內容，深刻感受歌曲所要抒發的情感。教師必須深入地分析和掌握歌曲的藝術形象，發揮藝術形象的感染作用。

其次，通過教師有感情的范唱和表演，進一步激發少兒的情感。教師在教學過程中一定要反復演唱要教授的歌曲，讓少兒體會其中的感情，找出表現這首歌曲的唱法，通過范唱和表演引導少兒感知、享受歌曲中的美，激發想演唱的欲望。

最后，創設情境，通過特定的情感氛圍強化學生的情感。在少兒聲樂教學中，教師常用“以情帶聲”啟發、指導學生歌唱。為了使少兒產生“情”，教師必須利用一切機會營造特定的情感氛圍，強化學生的情感教育，讓他們在真實的生活情感氛圍中，直接體驗特定的情感。

總之，少兒聲樂教學不是一朝一夕的事情，而是循序漸進的過程。教師只有在音樂教學實踐中，不斷運用聲樂表現的新理念，發掘他們的潛能，并拓展他們表現的空間，讓他們通過歌唱表達情感，使審美能力不斷得到培養，才能實現聲樂教學的實質價值，真正從聲樂的表演中獲得審美的愉悅，陶冶情操。

參考文獻：

[1]品川三郎，著.呂永深，繆裴言，譯.兒童歌唱發聲-怎樣訓練美好的童聲.上海音樂出版社，2002.

[2]沈湘.聲樂教學藝術.上海音樂出版社，1999.