完善高校職業生涯規劃課程的新思路

徐步宇　陸海燕　艾蓉

摘 要： 大學生職業生涯規劃課程是引導大學生結合個人和外部情況對自身進行合理職業定位的課程。本文針對當前大學生職業規劃課程的缺陷，對高校的觀念、師資建設和教學形式等方面進行了探討和創新。

關鍵詞： 職業生涯規劃課程 師資 教學策略 現狀 新思路

1.高校職業生涯規劃課程的重要性和來源

近幾年，大學生就業問題日益嚴峻，早已成為社會的關注焦點。2007年12月，教育部辦公廳下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，指出從2008年起，提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，貫穿學生從入學到畢業的整個過程。在教育部的要求下，在高校畢業生就業遭遇困難的情況下，高校職業生涯規劃課程開始進入高校課程體系。

根據教育部的初衷，職業生涯規劃課程的目的是通過本課程的教學，大學生能樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的價值觀和就業觀念，改變大學生的就業態度，使得其在個人的生涯發展和社會發展過程中在知識層面上認識到自己的特性及其職業的特性和社會環境，掌握基本的勞動力市場信息及相關的職業分類知識，并能夠據此逐步掌握適合自己未來發展的生涯發展規劃技能；在此過程中，大學生掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能，包括生涯決策的技能，提高自身的各種溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等通用技能。加深大學生對工作和職業的認識，從而形成職業與專業的紐帶，為大學生就業提供幫助。

2.高校職業生涯規劃課程的現狀

然而在貫徹過程中，許多高校根據教育部的意圖設計了職業生涯規劃課程，但是效果不盡如人意。

根據筆者的初步調查，一方面目前大多數國內大學生就業中心都不能提供完善的職業生涯規劃服務，約40%以上的大學生表示需要或者非常需要職業生涯規劃，甚至部分受訪者坦承根本沒有職業規劃的概念，這說明實際上我國大學生非常需要職業生涯規劃教育指導，另一方面國內職業生涯規劃教育還處于起步和摸索階段，職業生涯教學現狀令人不滿意，存在很多問題及不足，目前還不能滿足大學生的職業教育指導需求[1]。

2.1對課程不重視，開設功利性強。

一些高校開設該門課程僅僅從行政上執行，抱著一種跟國家政策保持一致、不犯錯誤的態度，并未從根本上意識到其重要性，實際上卻在質疑這門課程開設的必要性。于是，有些高校將該課程安排在一些邊角時間，讓道于專業理論授課課程。學校的不重視帶來教師的忽視，授課老師照本宣科，不僅沒有結合當下就業實際，在課程結束后對學生繼續進行全程性、系統性的跟蹤教育，還將該課程當做沒有考核的工作量課程，不重視教學質量，草草了事。甚至一些高校沒有開設專門的職業生涯課堂教學，只做了幾次與形勢與政策相關的講座，讓學生上交一份感想和計劃就算做結課。還有一些高校在大學生畢業前對其進行集中培訓式的講授，內容只涉及學生的面試技巧、面試禮儀等，把職業生涯規劃課程做成了對畢業生的就業指導，而在大一到大三階段沒有任何其他授課安排。不為課程做長時間的積累和準備；只認為這門課程對大學生就業起作用，而沒有認識到它對學生職業選擇、人生走向的潛在的深遠影響。

2.2師資力量缺乏。

在師資方面，多數高校目前負責學生的職業生涯規劃輔導任務的主要是就業指導工作人員和輔導員等學生工作者，他們大部分不但缺乏扎實的職業生涯規劃理論和實踐技巧，對心理學和人力資源管理也缺乏一定的了解，而且常常陷入繁雜的日常學生工作中，沒有基礎更沒有精力對職業生涯規劃課程內容，或者理論拓展進行深入研究。這就使得學校即便將這些老師送去參加培訓，也很容易產生沉沒成本，使得高校由于沒有看到收益而產生消極想法。也有部分高校培養出了生涯規劃專職教師，最后卻因為學校實際財力投入的不足，無法維持理論更新和其進一步的學習培訓而導致最終師資構建計劃夭折。這樣一來，高校職業生涯規劃教學人員在素質和數量上距離該課程體系的需要就有一定差距。

2.3課程內容與形式單一，教學方法缺乏新意

職業生涯規劃課程要求教師能夠抓住學生的好奇心理，使其產生愿意學習的沖動和興趣，從而在興趣中尋求課程可以帶來的對自身的改變和認識。所以要求老師在教學過程中時刻關注學生的反應和教學效果。而目前高校的職業生涯規劃教學一般采用講授型方式授課，教材統一，老師一般是照本宣科，把教材大綱上要求的東西講完了事，教學方法與理論授課無異，很少關注學生的反應，有些教師把學生的冷淡反應歸結為學生的懶惰，而沒有對自己教學方式的單一和不作為進行反思[2]。

3.完善高校職業生涯規劃課程的新思路

3.1轉變理念，加強建設，為實現教學目標提供有力保障。

職業生涯課程的目的是讓大學生樹立正確的價值觀和就業觀，對自己的特性和職業特性有清楚的認識，培養其職業能力和職業決策能力等。所以僅僅一些走過場、表面功夫的敷衍了事是完全不能達到教學目的的。學校在這方面一定要轉變觀念，強化認識，高度重視職業生涯課程建設。對教學目標、教學內容和大綱、教學方式等進行規劃，更要對學生學習后的反應和改變進行跟蹤，建立職業生涯規劃學生檔案，將大學生職業生涯規劃落到實處。配備專職職業生涯規劃咨詢老師，對該課程學習中有疑惑的學生進行個別輔導和心理咨詢。在校內大力宣傳職業生涯規劃，對有興趣的學生可專門設置深入的群體課程選修。對所有老師進行職業生涯流程介紹和粗淺培訓，使得全校師生加強生涯規劃意識[3]。

3.2加強職業生涯規劃師資建設。

如果沒有一支高素質的職業生涯教師隊伍，一切都是空談。高校可送一批與職業生涯規劃相關的專業教師到外參與高級培訓，如人力資源管理、心理學、人才測評、社會學專業的老師等，并且要不定期地強化，不僅使他們成為學校該課程教學的中堅力量，還由于其經常在外學習交流，可以請一些名師甚至是一些名人到學校來與學生和老師進行不定期的交流，舉辦講座。學校還可以對一線輔導員和學工系統人員進行培訓、輔導，使他們具備基本技能和意識后，可以參與到對學生的反饋交流中，并在這個過程中成長為職業生涯規劃咨詢的重要力量。

3.3豐富教學形式，重點建立實踐鍛煉體系。

其他準備妥當之后，我們發現吸引學生參與其中才能真正達到效果，而這是最難的地方，我們無數次地告誡并提醒學生，這個很重要，那個不可或缺，但他們早已習以為常。怎樣才能抓住他們的心？我嘗試改變教學方式，使教學形式多樣化，情境化是重要途徑。快樂教學法是老師在教學中加入幽默、快樂的因素，使得課堂僵硬的氣氛得以緩解，拉近師生間的距離，使學生在不知不覺中獲得收益；變“一言堂”為“群言堂”，多以學生討論的方式進行課堂教學，盡量以引導替代講授，參與感會讓他們興致盎然；案例教學有使教學更加生動、理論可信、實踐性強等特點；情境體驗可讓學生完全置身于真實情境中，根據自己的經驗和特性進行職業規劃，也可以就此對學生的心理和特性進行分析指導[4]。另游戲、調研、實習等教學方式都會對學生的職業生涯規劃課程產生積極的影響。

參考文獻：

[1]楊婧.從美國生涯教育的經驗看我國普通高中生涯教育及其課程設置[D].2007.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.6.

[3]黃巧榮.高校職業生涯教育發展狀況分析和思考[J].思想理論教育，2011（6）.

[4]丁艷萍.讓孩子在快樂中學習（EB/OL）http：//www.tm.e21.cn/index.php/article/1203.html，2010-01-13.