行走在有效學習的路上

陳曉凈

摘 要： 自新課改實施以來，學生在教學中的位置、作用等產生了巨大變化。學生不應是被動的“知識受體”，在教學活動中應充分發揮能動作用，轉變學習方式。教師在實施教學時，應注意培養學生自主學習的意識和能力，發揮“導師”作用。

關鍵詞： 歷史教學 自主學習 導師

應用傳統的教學方法，使得教學過程變成執行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想做出回答，或者努力引導學生直至達到教案要求為止。存在一些問題：其一，為了應付考試，課堂上，老師賣力地講，學生費力地聽和記，學生學習的自主性和創新意識得不到發揮。其二，在日常學習中，學生付出很多，可收獲卻很少，勞而不獲的失落感使學生失去學習興趣。針對這種狀況，《歷史與社會》課程明確要求：“教師適應素質教育的需要，以學生發展為本……運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，促進學生終身發展?！盵1]在新課程教育理念的推動下，如何使學生學有成效呢？

學生的學習包含兩種行為：個體行為和教學行為，一方面學習是學生個體的行為，另一方面，學生的學習離不開學校教育的環境，教學過程既包括“教”又包括“學”，學生的學習無論在課外還是在課內都需要教師的指導。這兩種行為相互聯系、相互滲透、相互作用，共同促進學生全面發展。

一、加強學生自主學習

1.培養興趣

大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是求知的強大動力，是學生產生自主學習意識的源泉。

近來看到了一則新聞“校長親豬”：某校分管學生德育工作的副校長在一次升旗儀式上跟學生打賭，稱只要大家不要在校門前的路上亂丟垃圾，使這條路的衛生狀況得到改觀，自己就在一個月后的升旗儀式上當眾親吻一頭小豬。沒過多久，校門口那段路出現的亂丟亂扔垃圾現象得到有效遏制，路的衛生狀況確實大為改觀。雖然這是講管理的事例，但是通過這樣的方法確實激發了學生的興趣。素質教育下，只要對教育有利，對學生的健康成長有利，老師完全可以打破條條框框，甚至可以做一些貌似“出格”的舉動激發學生興趣。

2.給足時間

自主學習即是在教師指導下，由學生自主解決一個個問題，這自然需給足學生閱讀的時間、思考的時間、記憶的時間、交流討論的時間。比如，學習時可以讓學生安靜閱讀課本，畫出重難和關鍵詞，最基本的知識點要求當堂掌握。然后同桌交流，查漏補缺。

3.給足機會

思想只有通過交流和碰撞才能迸出火花。教師強壓著不讓學生說，就等于堵了他們學習的渠道，久而久之，學生變成了被動接受外界信息的“容器”。課堂應是學生主動說話的陣地，應給予學生發表觀點、提出疑問、相互質疑、相互評價等機會。筆者所教班級中，有一個班級的學生就很有想法，每堂課他們總能講出教師課前預設不到的觀點與看法，課堂氣氛非常好。這樣的課堂非但對學生學習成效不利，反而，事實證明，學生學習效果顯著。

4.給足面子

孩子大都喜歡戴“高帽”，有了這頂“高帽”，孩子做事會很樂意。正如教育家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！苯處熞降葘Υ恳粋€學生，及時表揚、激勵各層次學生，讓學生獲得情感體驗。獲得成功，享受成功是每一個人的心理需求，也是每個人前進的動力。只有讓學生體驗到成功，他才會有參與的熱情。除了教師語言的評價可激勵學生外，還可以采用學生互評、小組互評和組間互評的方式，讓學生互相找優點，激勵學生不斷體驗成功，積極自主學習。

二、發揮教師“導師”作用

著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧?！苯處熞獜摹爸v師”角色向“導師”角色轉變，“教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在起好主導作用、當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動”[2]。

自主學習是改變以往教學中過于強調以教師為中心，使學生在教學活動中由被動變為主動的一種嘗試。這種學習方式如果運用不好，就會流于形式，教學過程表面上看來熱熱鬧鬧，實際上效果并不理想。因而，教師需要發揮“導師”作用。

“導師”的關鍵詞是“導”：（1）誘導，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性，變“苦學”為“樂學”；（2）引導，幫助學生明確適當的學習目標，并確認和協調實現目標的最佳途徑，變“死學”為“活學”；（3）指導，指導學生養成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力，變“學會”為“會學”。

“授人以魚，不如授人以漁”。自主學習能力是提高學生學習效率的有效方法。但“自主學習同樣離不開教師的引導和點撥，如何讓學生學得更多、更好，更會學，更樂學，這就需要我們立足于以學生為主體，不斷在實踐中探索”[3]。

參考文獻：

[1]義務教育歷史與社會課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：138.

[2]高霞，楊明全.新課程下的教師觀與教師角色轉變[M].北京：首都師范大學出版社，2005.12114.

[3]http：//jiaoan1.7139.com/1228/13/31827.html.