道德與法治課教學實踐感悟

杜曉華

摘 要：隨著新課改的不斷深化，初中道德與法治教學從教學理念、設計思路、教學風格、個性展示、課堂掌控較以往的課堂都有不同程度的提高和突破。下面，我結合自己的教學實踐，對道德與法治課堂教學進行了深刻的反思。

關鍵詞：道德與法治；教學實踐；業務素質；教學設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.045

一、教師要不斷提升業務水平和自身素質

“打鐵還需自身硬”，特別是作為新世紀的教師應該是全面發展的高素質人才，我們必須具有豐富的專業理論和文化知識素質，必須系統地掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，能用馬列主義的立場、觀點方法分析和解決實際問題；另外還要有一定的教育科學理論基礎，要懂得教育學、教育法、教育心理學、法學等基本理論知識。對于與我們道德與法治課緊密聯系的社會科學知識以及自然科學知識，教師都應該了解和掌握。又由于道德與法治課堂專業的特殊性，要求教師必須跟上時代的步伐，善于接受和消化新知識、新信息，認真鉆研本學科的業務。這樣才能在課堂教學中自由駕馭，如魚得水。

二、教學環節的設計要簡潔有效

教學設計是為課堂教學服務的。在進行教學設計時，教師既要考慮教學內容是否面向生活、關注社會、培養學生對生活對社會的積極關注，又要考慮如何才能激發學生的學習興趣。如：《承擔關愛集體的責任》在這節課的教學設計中，我設計了6大教學環節。第一個環節用“三個和尚”的動畫片導入，這很大程度地調動了學生的學習熱情和積極性；第二個環節用天宮神十對接和桑棗中學地震等視頻案例揭示個人與集體的關系，個人利益與集體利益的關系；第三個環節展開辯論，正方：個人重要；反方：集體重要；第四個環節學生進行彩虹組合游戲來揭示認識集體中的一員，關愛集體人人有責；第五個環節用視頻的形式展示我班學生在集體生活中遇到的現實問題，讓在場的學生幫助解答，以便讓學生在解答的過程中深刻理解關愛集體都有哪些表現；最后一個環節是情感升華制作本班的祝愿樹，讓學生在樹葉上寫下今后如何承擔關愛集體的責任，寫好后把這片樹葉長到這課祝愿樹上來，教師在對學生的祝愿中結束本課。回顧整個課堂的教學環節，還是有一些不必要的環節浪費了時間。第二個環節中引用天宮神十對接一個案例就足以能讓學生明白個人與集體的關系以及個人利益與集體利益的關系，而第三個環節直接刪掉。這樣的調整能使課堂更簡潔更有效。因此教師在設計教學環節的時候要把個人對教材的理解、處理與課程要求，運用動畫、視頻、游戲、幫助解答等形式有機地結合起來，帶領學生按照發現問題、分析問題、解決問題、感悟升華的思維順序，讓學生真正有所收獲。

三、教師的課堂語言要精練準確

語言的精煉是說教師在教學過程中語言要少而精。學生已知的或不重要的內容要少說或不說，學生不理解的或重要的要詳說細說，并且要說得恰到好處。教師要用最少的語言表達盡可能多的內容，有詳有略，詳略得體。課堂語言不僅要精煉還要準確，傳情達意要符合科學性、教育性，課堂語言不能模棱兩可，含糊不清，更不能為了追求語言的花哨，忘記了學科的科學性、教育性、引導性，使課堂語言變得蒼白無力，不能產生良好的教學效果。如：關愛集體這一課，教師可讓學生思考：什么是集體？一個人能叫集體嗎？教師引導，很多人組成的群體都能叫集體嗎？逐層分析，最后準確得出集體的概念。

四、課堂問題設置要有思維含量

問題設計得太難，則如空中樓閣，可望而不可及；問題提得太易，又缺乏思考的余地。教師要結合學生的認知水平和生活實際，設計一些富有層次感的問題，引導學生在自學探究的活動中經歷知識的建構形成過程。教師可將課標中規定的內容與學生熟悉的現實生活相聯系，有機的組成一個主題，按照學生的認知水平，力求以學生的生活實際為背景，以實現問題為切入口，展示豐富多彩的活動內容，在活動中得到感悟，在感悟中得到知識，在知識中得到情感的升華。所以問題設計應該由易而難，由淺入深，呈螺旋式上升，“聰明的問題”猶如懸掛在適當高度的桃子，既不可唾手可得，但跳一跳可以夠得著。這樣，學生才覺得學得有意思，才有探求欲。如，在教學《豐富多樣的情緒》一課時，教師先讓學生由圖片辨別情緒，而后從詩句辨別情緒，接著從實際生活入手體驗情緒，最后提問情緒只有喜怒哀懼這四種類型嗎？在前三個問題中，學生已經由淺入深體驗到了情緒的多樣化，最后稍作思考討論就可以得出人還可以由這四種情緒組合成很多復雜情緒的結論。

五、教師在課堂點撥要適時恰當

在學生展示之后，教師可讓某一組學生對之前講解的學生進行點評，使之成為小老師，形成帥帶將，將帶兵的點評模式。這樣既解決了部分學生單獨解決不了的問題，又加深了學生對所學內容的印象，激發了學生的學習熱情和學習興趣，探究挖掘了個體學習的潛能。在學生點評之后，教師要給予必要的點撥。教師點撥，首先要針對學生的點評加以肯定，指出出現的問題；其次，教師對學生點評不完善的地方給予完善，對模糊不清的疑難問題，給予準確的答案；最后教師用精練的語言，對本課的重難點進行詳細的講解，總結歸納。同時，教師在進行點撥時還要注重貼近學生生活，聯系時政。

六、課前需要整合教學內容

現行道德與法治課教材屬于課程資源中的文本資源，它不是教本，而是引導學生自主學習的學本，它與教師、學生的關系是平等的對話關系。基于這種認識，它要求在對教材的把握上應要依據教材，但不拘泥于教材，要活化教材，要用最鮮活的信息充實教材，要根據學情和教師擁有的知識以及師生互動形成的新知識完善教材，這就要求教師在組織課堂教學時在依據課本的基礎上深刻領會編者意圖，注重發揮教材功能，著力引導學生理解、掌握教材提供的知識、闡明的道理。但依據教材并不是局限在教材框定的知識范圍內開展教學活動。教師可以根據教學需要調整、整合教材內容，重新進行教材設計，創設新的教學情景，提出新的探究問題，引導學生通過感悟與思考形成理念，并實現對教材的超越和創新。如在創建《新集體》一課的授課前我對教材沒有涉及的新集體的目標以及在發揮所長的基礎上如何認識到自己的不足和班級存在的普遍想象制成調查問卷的形式，進一步明確如何創建一個和諧的新集體，這些內容極大地充實了教學過程。另外新課程改革中強調一節課所涉及的知識是由教材、教參提供的知識、教師自己的知識和師生互動以及生生互動所形成的新知識三方面構成的。教材已不是呈現知識的唯一源泉，所以在教學中依據而不拘泥于教材，完善、建構教材十分重要。

只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。讓我們緊跟時代的步伐，認真學習新課標，走進新課程，活用新教材，轉變教學理念，使道德與法治課真正成為育人的搖籃。

參考文獻：

[1] 伍娟. 新課改背景下初中《道德與法治》課教學的反思[J]. 中外交流， 2016（35）.

[2] 李朝茂. 道德與法治課的教學感悟[J]. 都市家教， 2017（5）.endprint