淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

雷忠強(qiáng)

摘要：如今的新課程特別強(qiáng)調(diào)物理課要能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中付出，且能樂于探索，勇于實(shí)驗(yàn)和思考。在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們是從選擇適合的內(nèi)容讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、采取多種多樣的實(shí)驗(yàn)形式、創(chuàng)造性地設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案和充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的想象能力來做到探究性實(shí)驗(yàn)的有效性。

關(guān)鍵詞：物理;探究性實(shí)驗(yàn);教學(xué)中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0298-01我們知道，對于探究性的初中物理實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生的一種積極性與主動性的認(rèn)識手段，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式之一，它與我們所說的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或是檢測性實(shí)驗(yàn)都是有區(qū)別的。我們說的探究實(shí)驗(yàn)的根本是讓學(xué)生獲取一些探究的方法，從中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。最好能形成一點(diǎn)對課本中實(shí)驗(yàn)結(jié)論的批判意識或批判思想，從中培養(yǎng)自己的探究上的能力。如果想達(dá)到這樣，就得考慮我們在探究實(shí)驗(yàn)中盡量自己找出一些新的探究方式，一個是學(xué)生有興趣去做，二是會產(chǎn)生不同的結(jié)論供學(xué)生去討論研究，這就更好了。象在教學(xué)"測定沒有系統(tǒng)誤差存在時干電池的電動勢和內(nèi)電阻"的實(shí)驗(yàn)時，可以讓學(xué)生設(shè)計不同與課本上的電路來實(shí)驗(yàn)，從而得出不同結(jié)果，最后算出沒有系統(tǒng)誤差存在的電池的電動勢與內(nèi)電阻的相關(guān)數(shù)據(jù)，這正好體現(xiàn)了初中新課程中要求的探究性實(shí)驗(yàn)要求新的問題。總之，關(guān)于初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的方法很多，前面已有不少專家學(xué)者和同行進(jìn)行過研究，也總結(jié)出了不少成果。我們在這里只是在前人的基礎(chǔ)上，作一些膚淺的思考罷了。

1.選擇適合的內(nèi)容讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

我們在上物理實(shí)驗(yàn)課，首先計劃好，課上讓學(xué)生放手去做，這是很有必要的。當(dāng)然也要從學(xué)生實(shí)踐掌握的知識來開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，同時要做學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)，是做好實(shí)驗(yàn)的根本保證。首先，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器具的了解、認(rèn)識。如實(shí)驗(yàn)用的電表、天平之類的器具，要讓學(xué)生通過數(shù)次實(shí)驗(yàn)后，能應(yīng)用自如。在實(shí)驗(yàn)時才能領(lǐng)會其器具的功能，并運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)中去。"影響蒸發(fā)快慢因素"內(nèi)容教學(xué)時，要首先看學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，才能給學(xué)生一些必要的器具讓他們?nèi)?shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中也要讓學(xué)生分工與合作同時進(jìn)行，才能取得更好效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一定要在老師指導(dǎo)下寫出實(shí)驗(yàn)報告，形成最終的結(jié)論，即影響"蒸發(fā)快慢的因素"，這就會充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正達(dá)到探究實(shí)驗(yàn)的目的。

2.采取多種多樣的實(shí)驗(yàn)形式

如果在實(shí)際教學(xué)中，物理探究實(shí)驗(yàn)的形式多樣，學(xué)生也會更有興趣，也能更好地做教材中的實(shí)驗(yàn)。一些實(shí)驗(yàn)可能要求實(shí)驗(yàn)器具較多或較高，這就得老師一步一步的來，循序漸進(jìn)、由淺入深，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象到本質(zhì)的了解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，也可以對實(shí)驗(yàn)在教材上的安排順序靈活的運(yùn)用，可將前后的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來做，從中讓學(xué)生獲取新的技能和知識。也就是說，在一些歸類的分組實(shí)驗(yàn)時，可以補(bǔ)充一些對比性或綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，來提高學(xué)生分析、綜合解決問題的能力。當(dāng)然，課外的一些物理小實(shí)驗(yàn)也可以豐富實(shí)驗(yàn)形式，激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，也是值得探討的。因?yàn)樾?shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)或建議下去完成，很能培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力。當(dāng)然，我們承認(rèn)課外實(shí)驗(yàn)的一些不規(guī)范性的存在，可這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生參與度、自主性、熱情，主要是在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、設(shè)計中很能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，學(xué)生在生活中的小實(shí)驗(yàn)也會讓學(xué)生明白，物理知識在生活中是處處存在的，這更能激發(fā)其物理學(xué)習(xí)的興趣來。

3.創(chuàng)造性地設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

在初中物理實(shí)驗(yàn)中，要使物理探究性實(shí)驗(yàn)得以有效發(fā)揮，作為物理老師，就要有計劃地去按教材內(nèi)容的安排特征，結(jié)合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，去設(shè)計適合相應(yīng)層次學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，才能讓課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容保質(zhì)保量的落到實(shí)處。另外，教師可以充分抓住學(xué)生已有的知識與要學(xué)的新知識的關(guān)聯(lián)，首先提出需要解決的問題，并設(shè)計一系列由淺入深的有針對性的問題來，特別是具有啟發(fā)性的問題是基礎(chǔ)。有了這些后，引導(dǎo)學(xué)生把探究實(shí)驗(yàn)的問題作為探索知識的一種方式來落實(shí)。當(dāng)然設(shè)計的問題最好能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力，還要能形成學(xué)生獨(dú)立解決問題有能力是最好的。 教師應(yīng)向?qū)W生提供合適的挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和情境。要求實(shí)驗(yàn)應(yīng)有一定挑戰(zhàn)性，但并非高不可攀，設(shè)法造成他們思維沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣,使他們享受經(jīng)過艱苦努力實(shí)現(xiàn)勝利果實(shí)的樂趣。這樣學(xué)生就能意識到他們能夠處理越來越困難的問題，養(yǎng)成探究的習(xí)慣[14]。例如，有位老師在上《杠桿平衡條件》這節(jié)公開課時。為到達(dá)學(xué)生從根本上認(rèn)識杠桿的平衡原理，這位老師在授課首先做了一個既簡單而又讓學(xué)生有興趣的實(shí)驗(yàn)。即"掛衣架平衡"問題的實(shí)驗(yàn)：首先用一標(biāo)準(zhǔn)的具有夾子的掛衣架，在兩邊夾子上各自夾一只兒童穿的新鞋子，讓同學(xué)們看，問這個杠桿是不是平衡的。所有同學(xué)："平衡！"，因?yàn)檫@個衣架是一水平方面上不動了。接著，這老師又拿出一只兒童手套，把它夾在其中一端上，大家馬民發(fā)現(xiàn)衣架開始上下傾斜了。過了一會兒又按傾斜形式不動了。老師就問："此時的衣架平衡嗎？"誰知，同學(xué)又一起說"不平衡"，雖然學(xué)生們第二次回答不對，教師卻很高興，因?yàn)閱栴}就出現(xiàn)。于是，這就到最佳的講解平衡與靜止的問題的時候了，也就很好地引入了杠桿平衡的概念。

4.充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的想象能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師可首先引導(dǎo)學(xué)生先猜想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣可激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的興趣，也從中體驗(yàn)其樂趣。一些神奇的現(xiàn)象、奇特的器具、有價值的問題……都會是學(xué)生發(fā)揮想象力的最好，也可調(diào)動其主體性。如，在探究電流產(chǎn)生熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，可以充分抓住"比較產(chǎn)生熱量多少"這個關(guān)鍵性問題，根據(jù)原始創(chuàng)造性想象常常比較問題意識強(qiáng)的原因，先引導(dǎo)學(xué)生評價一下課本中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計得好壞，便從質(zhì)疑開始，引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)閱渭兊娜ツ７聦?shí)驗(yàn)的操作過程，應(yīng)通過一定創(chuàng)造性思維，去自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，來完成實(shí)驗(yàn)，從中理解物理知識的形成過程。最終有學(xué)生就用凡士林來粘牢小木條，觀察其液體的膨脹問題，有的還借助水溫的變化等等來比較產(chǎn)生熱量多少的因素。這也就克服了模仿和思維定勢，充分鼓勵了想象的發(fā)揮。參考文獻(xiàn)：

[1]丁鴻志."合作-探究式"實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式[J].初中物理，2000，(12)。

[2]廖伯琴. 物理探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析[M]. 北京：高等教育出版社，2003年。