教師課堂教學注意的四個問題

王樹林

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0289-01新課程倡導生生之間、師生之間的互動，提出"讓課堂煥發生命活力"的同時，對教師如何有效的組織和控制課堂，使課堂教學活動順利進行，按時完成自己的教學任務提出了更高的要求。下面我對有效教學的課堂經常出現的幾個問題，談一談自己的認識。

問題一：學生課堂板演的問題

一節課的學生板演環節，教師讓學生板演，各組都爭先恐后的派代表板演，老師希望學生代表板演，下面學生可以觀察學生在板演時出現的問題，起到鞏固知識的作用。開始部分學生發現板演同學的錯誤，積極主動的上黑板幫助板演者改錯，但是下面同學發現板演的學生犯低級錯誤時，不時的出現笑聲，影響學生的觀察與思考。這種現象，教師必須及時制止。讓學生明白，當一個學生因馬虎出現錯誤時，希望的是同學給他指出，自己去改正，并不希望得到同學的笑聲。這時候的笑聲容易造成出錯學生的誤解。他認為部分學生對他的所犯錯誤，進行蔑視，他們是在譏笑我。所以此時的笑聲很容易刺傷學生的自尊心，打擊該同學展現自我的積極性。因此教師在控制課堂時，應提前給同學們講明白，讓部分同學對此現象提高認識。學生課堂板演時還必須做到認真書寫，根據自己的書寫板面，決定自己的書寫大小，最后寫明組名、姓名。學生出錯時，改錯的學生不要把原來的出錯的地方擦掉，要用彩筆標出板演者的錯誤，然后在合適的位置進行改正，注明改錯人的姓名。課堂板演及時的書寫組名與姓名，能激發學生小組榮辱感和個人成就感。

問題二：學生講解環節有哪些收獲

學生在黑板前進行講解，其實是講解人與同學們甚至老師在進行雙向或多邊交流互動。在交流與互動中，不僅講解人的主體地位得到了充分體現，其他同學的主體性也得到了發揮，從而達到調動全體學生主動性的目的；在交流與互動中，不僅講解人頭腦中的知識體系或認知結構得到豐富和優化，講解人的精神也有收獲，使自己更加自信；在交流與互動中，不僅講解人個體有所收獲、提升，講解人所在的小組也能獲得成功的喜悅。因為講解的內容往往是小組合作學習的成果。這樣將進一步鞏固和發展小組內部的合作勁頭。另外，經過生生、師生之間的交流和互動，除能大大擴大教學內容的數量，達到"大容量"的目的外，還能生成許多新的習題和解決問題的方法，從而達到豐富教學資源的目的。

問題三：學生課堂發言教師如何靈活操控

學生課堂發言教師如何靈活操控，這是教師順利完成課堂教學任務的關鍵。一節課下來，學生學習積極高，參與度密集。課堂學生出現搶答環節時，課堂容易失控。課堂上容易出現學生搶答時教師判斷不準確，挫傷學生發言的積極性的情景。在這個環節要想靈活的駕馭課堂秩序，教師引導學生首先樹立"一切行動聽從指揮"的課堂管理理念，和學生說明本環節的標準與要求：開始回答簡單問題學生可以舉手或小組輪流回答。其他環節學生可以搶答，搶答時以教師的判斷為準，學生課堂（因課堂時間有限，課堂回答問題的規則出現問題，課下與教師交流），不得爭執。學生回答不正確或者是不完整，此時學生可以及時進行補充，不需要教師點名。學生搶答環節要求學生的課堂必須集中精力，跟上課堂節奏，同時也鍛煉了學生的心理素質，語言表達能力，提高了優秀生的反映速度。對于課堂不積極主動的內向型學生也是一種激發，如果不積極的爭取機會，可能就失去很多課堂發言的機會。讓這部分學生體驗競爭的殘酷性，激發他們的斗志，加上教師的不斷引導，逐步提高學生的主動參與，展示自我的意識。

問題四：學生如何克服從眾心理

小組合作，克服學生的從眾心理，彰顯學生的個性。為了克服學生的從眾心理，首先要求教師和小組長一視同仁，給每個小組成員發言的機會，使每個人都有鍛煉的機會，并讓學生養成傾聽別人意見的習慣。其次幫助學生樹立自我意識，讓每一個組員都有小組的榮譽離不開我的努力的意識。另外在小組合作學習之前教師先留給學生獨立思考的時間，然后在小組合作交流，對在合作學習中敢于發表獨特看法的學生大加贊揚并努力營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，這樣能培養學生自信堅定的品質。

以上四個問題是我在課堂教學中經常遇到而感到困惑的地方，經過不斷思考與探索，總結了幾點不成熟的個人觀點，不足之處請老師們諒解！曾在上《過新年》一課中，課堂上斯洋同學很不配合（他是班里最淘氣的學生，所有的任課老師都這么說），不是將手中的自制樂器敲得很響，引起大家的注意，就是去欺辱左鄰右舍的同學。于是，小報告此起彼伏。課堂中出現這么"不和諧的音符"，應該想辦法"解決"。我故意安排他到講臺上來領奏打鼓，并且給予施加壓力：領奏是一個非常重要的任務，一旦你錯了就導致我們整一個集體都會亂掉，所以你必須全神貫注地聽好音樂節奏，不能開一點點小差，假如你不能認真演奏的話，咱們就取消你的領奏的資格，現在想放棄嗎？他想都沒想，向我投射過來堅定的眼神說：老師，我想當領奏。雖然最后打的不是特別出彩，但是從那刻起一直到下課，他都認真而快樂的參與著教學活動，不再調皮搗蛋影響課堂了。

如同這樣的實例舉不勝舉，而我們老師往往將此定義為純粹的違反紀律，其實我們要了解的是這位學生或者每位學生的性格和所想，我們要將他們想象成一個個只單純地想表現自我，想引起別人的注意，如此而已。

從上論述中可以看到，我們在嚴而有序的課堂常規下，還需要做到將計就計，正如著名教育家馬卡連柯所言，"教育的技巧在于隨機應變"。教師靈活地運用教學機智隨時調控課堂，使之適合學生，符合課堂教學目標的要求，課堂里的活動才會更加精彩而有價值。因此，在我們的教學設計中，不斷地提供學生在課堂上發言的機會，制造出各種"偶發事件"。然后通過教師進行有效的調控，師生溶于激烈而精彩的討論與交流之中，使學生真正地在寬松、自由的環境中自主學習，開心學習，我想這才是課堂中最亮的閃光點。參考文獻：

［1］劉莉萍，音樂教育存在問題及創新途徑探究，教學與管理，2007.03

［2］傅莉娟，提高音樂課堂教學效果,構建音樂課堂合作學習，浙江教育科學，2006.02

［3］華潔的網絡日志《低年級音樂課堂"調控"，也是一門藝術》,2010.2.28

［4］黃文娟，如何對開放性的音樂課堂進行調控,2005.7.26