淺析初中體育課堂教學的有效策略

鄒竹

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0251-01對于當前的教育工作者來說："新課改""素質教育""減負"這些名詞并不陌生，但真正落到實處、按課改要求實施教學的并不多。隨著新課程改革工作的逐漸深入，"問題"也越來越多，特別是課堂教學的有效性成了主要討論問題之一。如何結合學科自身特點提高課堂教學的有效性是我們近一時期討論的主要課題。正確地理解和掌握課堂教學有效性是提高教學質量的重要途徑。初中的體育課堂教學有效性提高有哪些策略，怎樣才能使學生成為課堂學習的主人，激發其學習熱情。根據自己的教學實踐，談談在初中體育課堂教學的有效策略，應從以下幾個方面入手。

1.教師要熱愛自已的工作和學生

熱愛教師工作是成為優秀教師和提高教學質量的基本前提。實際上，不論從事何種工作，要想干出點成績來，都必須具備一項基本素質，那就是熱愛自己所從事的工作。要想成為一名優秀的教師，首先要重視自己的職業，這是做好工作的前提。對一個體育教師來說，只有當教師充分認識到體育教學工作在社會發展與進步中的重要作用和崇高地位時，教師才能真切地感到自己所從事的工作是"太陽底下最榮耀的事業"。教師一直被稱為"人類靈魂的工程師"，而體育教師更是學生思想和體魄的發動機，決定了學生的體質發展水平，其情感在很大程度上影響著學生的心理，思想健康的發展，更有利于培養學生堅強意志品質。學生對體育教師不只是"聽其言而信其道"，更重要的是"觀其行而親其人"，一個情感把握不好的教師，一個賞罰不公的教師，一個冷漠無情的教師，一個過于嚴厲的教師，都會使學生的情緒困擾，產生一定的思想包袱。

2.提高自身的綜合素質

學習興趣高漲能起到事半功倍的效果，因此，教師不管是哪一科都要想方設法激發學生學習興趣。教師的形象、氣質、語言、態度，是激發學生興趣的一個重要因素。作為一名體育教師，應該精神飽滿、聲音洪亮、口令清晰、示范動作標準，要時時刻刻作為學生的榜樣，不要把自己的待遇放在嘴邊，教師的職業是神圣的，必要時要有犧牲精神。教師上課應該用形象生動、有感染力、有朝氣的語言，切忌上課態度死板、厚此薄彼、行為粗暴，那么課堂氣氛就會死氣沉沉的像潭死水，不利于教師組織課堂教學，就調不動學生上課的積極性，教師在課堂上應是組織者、引導者、輔導者，只有讓學生去自己體會、摸索，發揮他們的主體性，來激發他們求知的熱情。

3.了解學生、啟發誘導、提高興趣

了解學生、啟發誘導、提高興趣,是提高體育教學效果的根本途徑。教師應善于了解學生,研究分析學生的不同年齡、個性、思維特點、心理狀態等因素。一般說來,初中學生的無意注意占優勢,注意力不穩定,不持久,容易被一些新異的刺激所吸引;初中學生比小學生具有一定的穩定性、目的性和選擇性。高中學生的注意力已基本穩定和持久,注意范圍也有所擴大,他們能比較集中和持久地注意他們所要學習和面對的問題。因此體育教學要有鮮明的針對性。中學生由于腦的發育基本完善,智力水平迅速發展,認識和理解問題的能力逐漸提高,思維情緒的表現多為積極、亢奮;但他們在的思考和處理問題時,容易感情用事,主觀臆想易占優勢。這就形成了他們易沖動、易走極端,易表現自己;容易造成傷害事故和錯誤的技術動作動力定型;因此,在教學中教師要充分利用學生的這一特點,采用多種形式的教學方法和教學手段,激勵他們思考。啟發誘導他們去分析理解動作的要領,有目的的去完成每個練習。另外,教學中還應注意了解分析學生的個性差異,這就是備學生。要因人而異的采取相應的教學手段,達到提高課堂教學的目的。有的學生性格比較怯懦,膽子小、反應慢,往往在練習中力不從心。對待這樣的學生,在教學中,應多表揚、多鼓勵,培養他們的自信心。練習中,哪怕是少許或一點點進步都應在同學們中給予積極的鼓勵的表揚。有的學生活潑好動,愛自我表現,懷有高人一等的心理,情緒表現的比較激烈,波動性大,對他們在教學中應少表揚,多引導他們發揮其特長,做好每一個練習,培養他們善于集中注意力的良好品質,使他們在不斷克服困難的練習中,增強意志,精益求精,從而更好地完成技術動作的練習。

4.提高體育課堂教學有效性的途徑——有效練習反饋

體育課是通過身體練習來實現一切發展的，但是它離不開運動技術和運動技能。有效地練習，一方面可以更好地完成教學任務；另一方面還是學生鞏固知識的重要手段，也是學生技能提高的重要途徑。課堂教學的有效性能否實現，完全取決于圍繞教學目標來設計練習，使學生練習帶有目的性、方向性。練習應穿插于課堂教學的環節之中進行，同時，練習要富有方法性。體育課程中之所以增加了一項任務，就是因為體育課從事的身體練習是其他學科不具備的基本特征。學生通過身體練習獲得技術又能掌握技能，并且學生通過練習及時反饋信息，教師根據反饋信息再次制定有效的練習方案。

5.提高體育課堂教學有效性的舉措——課堂教學評價

課堂教學評價是操作性的活動，體育課堂教學評價主要采用定性分析法和定量分析法。現在這兩種評價方法由于各自的優勢正走向兼容。評價應具有發展性，強調的是教學進程評價，要關注學生的現實表現，更要尊重學生的個體差異，重視全體學生的未來發展，促進全體學生在已有的水平上主動發展。由于學生的個體差異和學習水平參差不齊，因而自評與互評的結果差別很大，所以我們最好不要把自評與互評成績直接進入教師評定中。可以將教師的評價作為最終的評價成績，將自評與互評成績列入學生成長記錄與學生成績單上。另外，教師也可以依據學生平時的記錄，有選擇地采用，有效地防止學生的評價成績出現偏差。

作為基礎教育工作者，我們一定要立足于平常教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，面向全體學生，為實現"學生利益最大化"多作一些務實的探究。只有在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習，我們的課堂教學才有效率，才能真正達成教學目標，學生才會得到真正的發展，新課程改革的步伐也一定能朝著穩健有序的方向邁進。