新課標下高中數學提問有效性策略淺析

文家偉

摘要： 提問是數學課堂教學中極普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生互動的重要形式。本文結合教學實踐，指出了目前高中數學課堂提問中存在的問題，從課堂問題的精心設計和優化課堂提問兩個方面提出了改進措施。

關鍵詞： 高中數學；課堂提問；問題設計中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0212-01從某種角度來說， 數學課堂提問， 就是教師根據教學內容、目的、教學原則、方法等方面設計問題進行教學的一種形式。每位數學教師每堂課上幾乎都有提問行為，可見，數學課堂提問是數學課堂教學中極其普遍的一種現象， 也是教學中不可缺少的一個重要環節。但教學中，高中數學課堂提問仍存在諸多問題，那么，如何通過課堂提問切實改進學生的學習方式，改進教師的提問行為，提高課堂提問的有效性，這值得總結和反思。針對存在的問題，本文從課堂問題的精心設計和優化課堂提問兩方面提出了改進措施。

1.高中數學課堂提問中存在的問題

1.1重數量輕質量。為了追求課堂氣氛活躍， 教師常設計大量學生容易答出的問題，看似師生互動頻繁，但由于問題太多，有時學生窮于應付，根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致學生無法獲得完整的知識。

1.2重形式輕實效。有些教師所提的問題缺乏深度、梯度和廣度，缺乏適度的拓展、變式和延伸?，F在的很多課，為了體現師生互動活躍，過多地提一些諸如"是不是"，"對不對"，"行不行"的問題，缺乏應有的深度和難度，這種講一句問一句的提問方式，會使課堂留于表面的熱鬧氣氛，不能有效地激活學生的思維；有時提問的跨度過大， 甚至超出了學生已有的知識水平， 學生無法作答，教師講得乏味，學生學得辛苦。

1.3重提問輕思考。為了追求課堂進度，忽視學生思考問題的環節。不少教師一提出問題，就要學生立刻回答，留給學生思考的時間太短，當學生回答問題的質量不高時， 教師或在學生回答的過程中打斷學生，自行回答或自問自答，當學生答錯之后，不是去引導啟發學生繼續思考，而是立即予以糾正，給出標準答案。長此以往，學生就會消極地對待教師的提問，懶于思考，思維能力得不到應有的鍛煉。

1.4重優生輕"差生"。不少教師提問時涉及的學生面很窄， 提問只面向少數成績好、反應快的學生，而將處于教室邊緣區域的學生或成績差的學生排斥在課堂教學之外。另外，一些教師習慣先點名后提問，結果造成個別學生在沒來得及思考的情況下倉促應答，造成一個學生緊張，其他學生松懈的局面。教師把大部分精力放在做題、批改學生作業上，沒有時間認真備課，不重視課堂問題的設計，這是存在以上問題的重要原因，也是急需改進的地方。

2.優化高中數學課堂提問中的"三注意"

2.1要注意"度"。數學課堂提問要把握一定的"度"。這里的度，包括"語言速度"、"問題維度"、"學生維度"。第一，語言速度，指提問時教師語言要快慢適度，表達清晰，避免學生難以理解問題的條件，無從答起。第二，問題維度，指提問適當、適量。適當包括兩個方面，一是所提問題的深度和難度相對于學生的水平而言不能過高或過低， 簡單的問題或難度過大的問題不宜問得太多，避免影響學生的積極性。二是所提問題不能超出學生的認知水平， 即所提問題是學生能利用現有的和過去所學的知識能夠回答的問題。適量包括兩個方面，一是提問的總量不要太多，要根據內容和學生實際而定。二是提問的頻率的分配，一般指在教學過程中的分配。第三，學生維度，指提問要面向全體學生。課堂提問對于學生的思考和自我表現具有重要影響，如果提問經常集中于少數幾個學生，往往只有那幾個學生在積極思考，而其他學生卻是消極等待。久而久之，不但不利于他們思維能力的發展， 而且會喪失學習的自尊心和求勝心。

2.2要注意"實"。"實"是指實情和實效。由于學生的心理特征、認知結構等具體情況不同，他們需要解決的問題也不同，數學課堂提問把握學生的認知結構，根據教學目的，聯系學生實際和教材實際選擇科學有效的課堂提問方式， 問題必須緊密聯系學生的生活實際，具有趣味性、實用性，注重提問的實效。要把生活中的問題提煉為數學問題，讓學生體會到數學知識來源于生活，又服務于生活的真諦，讓大多數學生"跳一跳，夠得著"，使大多數學生通過努力思考而回答出來。如果問得簡單，不能引起學生思考，那就等于白問;如果問得太難，超出了學生的認知水平，則會挫傷他們的學習積極性。

2.3要注意"巧"。課堂提問不在于多問，而在于巧問，講究藝術，要做到下面五點：(1)標新立異。同一個問題，可以從不同側面、不同角度提出，切入的角度不同，效果往往不一樣。這就要求提問要新穎，要有新意。(2)寓趣于問。根據教材內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，寓趣于問，創設生動愉悅的情境，可以激發學生的學習興趣，誘導學生積極思考。(3)層層遞進。對于教學上較難的問題，設法建立問題解決的"臺階"，幫助學生拾階而上，采取分化瓦解的方法，化大為小、化虛為實，幫助學生克服學習上的困難。(4)靜中設疑。教學中常有一些內容，學生似乎一看就懂，自覺無疑，教師在淺處設問，于無疑處設問，引導學生探討教材，可以收到較好的效果。(5)靈活多變。對于同一個問題， 教師運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換、一題多解、舉一反三等方法，設計出新的問題，這有助于提高學生的思維能力和探索能力。

簡而言之，在平時的教學中，合適而巧妙的高中數學課堂提問可以最大限度地激發學生的學習動力， 提高數學教學質量，提高學生學習成績和數學素養。針對高中數學課堂提問的有效性的探究已受到了越來越多數學教師的關注， 本文所提到的建議起到了拋磚引玉的作用，而課堂提問是一門學問，更是一門藝術，如何有效設計和高效提問關鍵在于教師。新形勢下的高中數學教師任重而道遠，要掌握這種藝術，需要精心設計，反復推敲，長期磨煉。在教學實踐中，我們需要不斷探索，努力使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺，充分發揮數學提問在教學中的重大作用。參考文獻：

［1］朱麗.課堂提問中的"問題"檢視與對策［J］.江蘇教育研究，2011（4）.

［2］王德勛.試論課堂提問的時機把握及提問方法［J］.教育探索，2007（2）.

［3］石鷗，劉麗群.課程改革中的若干問題［M］.廣東教育出版社，2004.