高中數學作業改革的嘗試

靳磊

摘要：作業是課堂的延伸，是課堂知識的實踐與檢驗，老師留作業用以達到教學目標，學生做作業達到知識的內化與鞏固甚至創新，老師判作業糾正錯誤認識，肯定正確想法。因為學科特點數學作業在數學教學活動中顯得尤為重要。本文從設計作業到批改作業方面進行新的嘗試，以圖達到更好的教學效果。

關鍵詞：高中數學作業;改革;嘗試中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0163-02作業是課堂學習的延伸，尤其是數學作業是能否達到教學目標的關鍵一環。然而現實是，學生每天有做不完的各科作業，課后習題枯燥令學生提不起興趣，很多同學做作業是為了應付老師，所以抄作業不做作業也就很常見。對于老師來說每天除去備課，輔導學生，要花很長時間判很多學生的作業，也是疲憊不堪。學生老師每天都很累，作業成為共同的負擔。能不能找到一個既發揮作業作用，又讓老師和學生適當解放的方法呢？我查了很多資料找理論依據和方法，并做了實踐探索，整理如下：

1.高中數學作業的功能

1.1鞏固所學、形成技能：課堂所學的知識只有通過作業這樣的實踐操作，才能加強理解，內化為學生自己的知識。課堂所學技能也得通過作業來訓練形成。課堂所學的有限的知識技能也可以通過作業擴展提升。

1.2培養學生的思維能力：學生在作業中解決問題的過程，就是思維鍛煉的過程。

1.3培養學生自主學習能力：學生通過作業中問題的解決，可以遷移到其他學科來解決問題，遷移到生活中來解決問題。

1.4培養學生間交流合作的能力：現在的學習觀、作業觀都提倡學生合作學習，合作完成任務。

1.5培養學生的習慣和品質：預習、復習，查閱資料，制定計劃等都可能在作業過程中出現，可以讓學生養成自主學習，自助學習，發展的學習的習慣。過程中還能培養學生的耐心，責任心，自信心等品質。

1.6師生獲得教學反饋的手段：作業可以幫助教師了解學生水平，了解教學效果，及時調整教學難度，進度等。批改后的作業也能幫助學生了解自己，完善自己。

1.7實施個別輔導的載體：每本作業就是每位學生勞動的展示，教師的批改達到了針對輔導的目的。當然教師也可以以作業為依據，對學生當面個別輔導。

1.8促進師生情感交流：老師的每次批語，鼓勵都是一次師生情感交流，當然學生也可以在作業中，直接提問題與教師交流。

1.9學校家庭聯系的方式：作業是家長、老師監督學生的手段，家長、老師交流學生作業的問題，也是家長協助學校的手段。

2.高中數學作業設計的原則

2.1及時性原則：設計作業要及時練習，及時鞏固，及時反饋，把錯誤認識扼殺在萌芽。

2.2針對性原則：設計作業要考慮教學內容和學習者的現有水平，設計針對所學知識的作業，設計針對所教學生的作業，使每位學生在數學上都有發展，每位學生在作業中有收獲。避免為了湊數量、湊難度增加其它無關的題目。

2.3典型性原則：作業設計的典型可以省時、省力、高效。也可以讓學生喜歡學，深入的學。

2.4循序漸進原則：要讓設計符合學生的認知水平，由淺入深，逐步適應，逐步提高，不要拔苗助長。

3.我的實踐

3.1分層作業。為了讓作業更符合教學內容，更能滿足學生的實際情況，避免教師單獨設計分層設置作業的困難，我們申請備課組來進行分層設計作業。大家討論決定備課組中對年長教師與年輕教師進行搭配分組，輪流備課、設置分層作業。作業題目可以來自書本、練習冊，也可以自己編制或從網絡題庫進行選編。作業按照由易到難分為A、B、C三組。A組題基本上是基本知識基本技能的重現，是記憶或模仿類作業；B組題是課上講解的例題或典型題的變式訓練，需要一點遷移能力；C組題是難度略大，是涉及其他知識的綜合類，探索類，開放類作業。當然教師在授課時要對學生可能有困難的作業做鋪墊或適當提示。

3.2數學作業的批改方式。針對學生的調查問卷中反映出的教師批改作業的方式--全部批改，效率不高的問題，我們進行了多種批改方式相結合的實驗，期間得到了我校教務處的大力支持。

3.2.1教師全部批改：全班所有同學的作業全部由教師來批改，因為數量大，所以主要批改對錯，還對一些作業中存在的問題給出適當的提示。發現問題：隨然可使教師及時了解教學情況，卻占用了大量時間做重復低效工作，導致教師沒有更多地時間去輔導學生和專研教材，消磨了教師的激情。

3.2.2學生相互批改：教師把作業的正確答案告訴學生，學生根據正確答案互相批改作業，批改作業的過程中發現的問題及時與"作者"聯系，并告訴出錯的原因，若出現不能解決的問題與教師聯系，教師將學生反映出來的問題轉述給全班學生或寫在黑板上，讓學生集體討論、解決。若沒有問題及時返還本人，關于作業中反映出來的問題，教師需要做有關的記錄。發現問題：有助于樹立學生正確的作業觀，有助于培養學生之間團結互助的精神，有助于拓展學生的解題思維，同時也有助于減輕教師的教學負擔，但不能確保作業批改的質量，不能全面反映學生掌握知識的情況，也不能照顧全部學生。

3.2.3典型批改：根據對學生了解，針對各種情況不同的學生挑選典型當面批改。發現問題：學生能最及時最直接的得到作業反饋，還能和老師零距離交流，但范圍太小，太費時，不能照顧大多數同學。

3.2.4分層抽查：按分層作業時的分組，從各組各抽取部分學生進行全面批改。用以了解各個層次學生的知識掌握情況，以便于對他們進行分類輔導．發現問題：雖減輕了教師負擔，對各組也有所了解，但抽查有隨機性，也不能全面準確了解學情。

3.2.5加入評語批改：教師批改作業后加入指出不足的或表揚鼓勵的評語．發現問題：可以激勵學生，拉近師生距離，但增加了教師的工作時間。在教學中實施幾種方式結合的批改，揚長避短，發揮各自優勢達到比較好的教學效果。

通過以上嘗試我發現作業設計要以人為本，重視應用，要讓學生發揮主觀能動性，做學習的主人。通過實踐改變了學生對待作業的態度，讓教師從繁重的批改作業的勞動中解脫出來，大大提高了學生的學習效率和教師工作的效率。