數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣運(yùn)用生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

陳勇

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0161-02當(dāng)今教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新來(lái)源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題卻是推動(dòng)發(fā)展的前提。愛(ài)因斯坦有句名言："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。"新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？本人就多年的教學(xué)實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的一些做法。

1.創(chuàng)造輕松環(huán)境，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)問(wèn)

好奇與好問(wèn)是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)"為什么"，甚至打破沙鍋問(wèn)到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)對(duì)孩子的好奇與好問(wèn)覺(jué)得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造能力。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子跨入校門(mén)，隨著年齡的增長(zhǎng)，為什么"問(wèn)題"越來(lái)越少甚至沒(méi)有問(wèn)題了。造成學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了的原因在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳顔?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的兩難狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。例如我在教學(xué)相遇問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，就采用學(xué)生在操場(chǎng)跑道相向而行的實(shí)例，讓學(xué)生感知相遇問(wèn)題，從而在實(shí)際生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，還要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。教師多鼓勵(lì)就能破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)問(wèn)。

2.把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到提問(wèn)，感受到成功的喜悅

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問(wèn)。

教師在創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確"問(wèn)題"到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來(lái)。例如我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)利息內(nèi)容時(shí)，就讓更具我自己創(chuàng)設(shè)的電子課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解各種銀行提供的利息表，讓學(xué)生分析如何選擇儲(chǔ)蓄品種，觀察分析之后盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問(wèn)題。

3.培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)

"學(xué)成于思，思源于疑。"人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問(wèn)題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有這種問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)造性。

3.1找題眼。如學(xué)習(xí)《文具店》知識(shí)，學(xué)生問(wèn)：①買什么？②買多少？③怎樣計(jì)算？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

3.2抓問(wèn)題關(guān)鍵。如"工程問(wèn)題"應(yīng)用題教學(xué)，就是要學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，根據(jù)課件給出的條件，結(jié)合自己的生活實(shí)際。 比如，范曄欣與楊鑫靈兩個(gè)同學(xué)去搬一堆磚塊，范曄欣15次搬完，楊鑫靈10次搬完，她們合作幾次可以搬完？條件與問(wèn)題的關(guān)鍵就是要知道她們每次各搬總數(shù)的幾分之幾。弄清楚這個(gè)關(guān)鍵，問(wèn)題就迎刃而解了。

3.3揭示數(shù)量關(guān)系本質(zhì)。如五年級(jí)《相遇問(wèn)題》："甲乙兩地相距880米，小青從甲地走往乙地，每分鐘走100米，小明從乙地走往甲地，每分鐘走120米，他們同時(shí)相向而行，幾分鐘相遇？"我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見(jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不謁動(dòng)力。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中例題、課中練習(xí)等內(nèi)容提出疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問(wèn)題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題梳理出來(lái)。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題。

4.鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂，走向生活

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源生活服務(wù)于生活的教學(xué)觀。

4.1結(jié)課的技巧。在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下"言盡而意無(wú)窮"的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《體育場(chǎng)》知識(shí)，我就做了如下結(jié)尾："今天，我們觀看了體育場(chǎng)的課件如臨其境，觀賞了宏偉壯觀的國(guó)家體育場(chǎng)，我們通過(guò)座位了解，理解并積累計(jì)數(shù)座位的方法，還學(xué)著計(jì)算國(guó)家體育場(chǎng)的座位數(shù)。你們學(xué)得真棒，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)。"

4.2拓展性練習(xí)。如六年級(jí)的《圓柱的表面積》結(jié)