英語課堂如何安排好教學計劃

吳紅梅

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0131-01現(xiàn)代英語課堂教學不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養(yǎng)學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學改革，摒棄"滿堂灌"的教學現(xiàn)狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。因此，今天我想談談英語課堂教學設計的問題。

1.英語課堂教學安排的重要性

英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環(huán)節(jié)及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

2.明確課堂教學目標

俗話說：有了目標，就有了前進的動力。這里所說的課堂教學目標其實就是教學大綱中要求完成的各項目標，它則是由教學內容中的每項具體目標所組成。因此，我們要讓學生在學習的一開始就清楚明確地知道自己的學習目標，即每課的小目標與每單元的中目標以及最終要完成的總目標。當老師和學生的目標都確立后，老師要做的就是根據(jù)教學步驟中所提出的要求分析出學生在此過程中有可能遇到的學習難點和重點，做到有針對性的教學，這樣不僅可以節(jié)約課堂教學時間進行實踐活動，還可以做到教學目標和學習目標的同步前進，使得教學過程更有的放矢，教學任務更能順利完成。

3.行之有效的課堂情境導入

大家常說："興趣是最好的老師。"無論學任何東西，興趣的重要性不言而喻。只有將學生的學習積極性和學習熱情調動起來，學習才能收到事半功倍的效果。因此，在課堂教學的開始，我們要根據(jù)教學需要和學生實際，選取合理素材，精心創(chuàng)設真實的教學情境，實現(xiàn)真正的師生平等互動，才能讓學生改變"要我學"為"我要學"的學習狀態(tài)。為此我們應該注意以下三方面：

3.1選擇的教學情境能成為新知識生成的感性材料，能激發(fā)學生的求知欲望，能引起學生的情感思想為前提。

3.2教學情境盡可能來自生活，貼近學生的實際生活才能產(chǎn)生更加強烈的教學反應。

3.3教學情境盡量選學生感興趣的話題，這樣學生才愿意參與其中討論，才愿意多發(fā)表自己的見解，才能有見解可發(fā)。

英語課堂上我們只要能讓學生開口說話，并且愿意開口說話，那么英語的課堂教學就會有明顯的效果。因此我們要極大限度地誘發(fā)和調動學生學習新知識的主動性、積極性和對新鮮事務的求知欲望。讓學生多開口練習，給學生營造一種興致盎然、躍躍欲試的濃厚課堂學習氣氛是課堂教學情境導入的必要條件。

4.設計問題，提出問題，回答問題——培養(yǎng)學生自主學習能力

有些教師在處理細讀這一步驟時，通常習慣先提出幾個問題，讓學生讀文章后回答，或是出幾道"True or false questions"讓學生判斷正誤，形式陳舊老套，毫無新意。這位教師并沒有停留在淺顯的問與答的層面上，而是讓學生通過設計問題、提出問題、回答問題等方法來分別處理文章的幾個段落，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。如對文章內容相對容易的一、二段的處理上，教師要求學生在細讀文章之后，根據(jù)所讀內容，每人至少寫下一個問題。然后由一名學生主動提問，另一名學生主動回答，每人只有一次問或答的機會。在處理內容相對復雜一些的三、四段時，教師采用了Jigsaw 的方法，將全班自然分成四組。A1、A2組閱讀第三段，B1、B2組閱讀第四段，然后A2組同學與B1組同學交換座位，通過相互提出問題和相互回答問題來了解對方所讀段落的內容。在學生閱讀過程中，教師來回巡視，以保證學生用英語交談并及時解決他們在閱讀中遇到的問題。其中，Jigsaw的活動模式為：

Para.3 Para.4

↓ ↓

A1、A2 B1、B2

↓ ↓

A1、B1A2、B2

這樣有目的地閱讀，不但創(chuàng)新了閱讀課的形式，更重要的是調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生更高效地參與到活動中來。能力相對差一點的學生可以對what, who, when, where等簡單的事實性問題提問或回答，能力強些的學生則可以針對why, how等難度大些的問題進行練習。這樣做，一方面體現(xiàn)了教學方式的靈活性和多樣性，另一方面也體現(xiàn)了分層次教學的理念，同時還調動了所有學生參與到活動中來，在一定程度上實現(xiàn)了機會均等的教學目標。

5.因材施教，精講多練

教學中我們既要對大綱有透徹、全面的理解，又要把握教材，了解學生，明確教學思路，才能在教學中帶領和指導全體學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終實現(xiàn)總體素質的提高。然而我們也不難發(fā)現(xiàn)，學生的智力發(fā)展各異，基礎知識和基本技能水平參差不齊，對有的學生來說總體發(fā)展得高分是較容易的事，而對有的學生來說，盡管竭盡全力，但成績始終不夠理想，針對此種情況我們就要兩條腿走路：一方面有計劃、有步驟按常規(guī)組織教學；另一方面還要抓緊一切時間查漏補缺，力求在有限的時間里把學生落下的補上來，使教學質量大面積提高，要實現(xiàn)這一目標，就得精講多練。精講不等于少講、精講就其教學內容、重點、難點而言是一個內容、質量方面的概念，而不是一個時間、數(shù)量方面的概念，是對重點和難點進行精當、嚴密、透徹的講解，在這一方面不能搞形而上學，更不能搞一刀切。如"at all"這個短語，在考試中出現(xiàn)頻率較高，如果我們就題講解，學生對它的用法就不會有一個完整、系統(tǒng)、準確、透徹的了解。因此在復習時，就要對這個短語在中學階段要求掌握的一些用法作總結性的歸納，精講多練。在精講的基礎上，要合理安排練習題，做到講練一致，講要講透，練要練夠，這樣可以有效地提高教學效果。

新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，科學地構建英語課堂教學，也會使學生們的英語能力得到很全面的訓練和提高。