西藏基層小學英語教學存在的問題和對策

胡萬麗

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0128-01小學英語教育，是為了奠定學生的英語學習基礎，培養學習興趣，為日后更好地學習英語，將英語教育由應試教育轉變為素質教育，提高國民的整體英語應用水平，所做的基礎性教育工作。因此，剖析其存在的問題，需找有效的對策，實現英語教學的高效開展，尤為重要。

1.西藏小學英語教育存在的問題。

1.1經濟社會發展水平落后的制約。由于西藏經濟社會發展相對落后，日常生活中沒有學習和應用英語的氛圍，甚至雙語教學在我區尚未得到基本的實現，導致學生在與外界的接觸中，缺少英語學習和應用環境，也限制了家長、學生對英語教育工作正確認識。在此情況下，難以讓學生切身體會到英語學習的必要性和重要性，限制了我區小學英語教育更好的開展。

1.2英語的重要性沒有得到真正的認識。幾乎所有的人都認為英語學習是必需的，但是，這種認識僅僅是出于在今后的就業中必須具有英語等級證書的考慮，而不是出于英語是一種專業技能的考慮，即：英語學習成績很重要，能否應用是次要。由此導致在小學英語教育過程中，從老師到家長、再到學生往往認為要開英語課程，但是課程開始后，就沒有了更多的重視和投入，尤其是在現在的小學中，英語往往被認為是副課，導致英語老師本身在不受重視的情況下，出現英語教學方法和教學成績難以取得突破性進展的問題。

1.3英語教育模式不適應現實需求。離開課堂就與英語脫離了干系，是當前小學英語教學中存在的最大問題。由于重視不夠，缺少必需的環境，在已經開展多年英語教學的今天，小學英語教育仍然是以傳統的老師主導型為主，學習方法還是課堂灌輸式，學生缺乏自主學習的習慣。由于缺少學習興趣和熱情，導致學生往往是前一分鐘學習的東西，下課鈴聲響了以后，就不再記得。

1.4師資隊伍匱乏和教師水平低限制了學習。一方面是我區小學教師的工資水平偏低，另一方面，面對惡劣的自然環境、貧乏的物質和精神文化生活、遠離親人等問題，除了拉薩市城關區外，我區幾乎所有的小學，都難以吸引足量的人才從事小學英語教育，其中的高素質優秀人才更是寥寥無幾。這直接導致我區的小學英語教師水平總體偏低，自身專業素質差，教師精力不足，尤其是教學能力低，最終限制了小學英語有效學習。

1.5民族地區學生特有的英語學習壓力。西藏是藏族為主的少數民族聚居區，多數學生為少數民族，對他們來說，從語言學習的角度，語文已經相當于一門外語，再多學習一門英語，語言學習的任務明顯繁重，其精力明顯不足。

2.提高我區小學英語教育質量的對策。

2.1創造條件，營造學習氛圍。鑒于當前我區的經濟社會發展水平，無法實現在校外創造語言環境，因此，可以嘗試在英語課堂上，通過老師與學生的互動，來創造各種場景，以提高學生的真實感，幫助學習。其次，從家庭環境入手，通過鼓勵孩子收看英語卡通片，簡單的日常英語對話、單詞練習等方式，為孩子創造學習和應用英語的環境。

2.2正確認識小學英語教育。首先從學校管理者的角度，提高對小學英語教育重要性的認識，增加英語授課時間，加大英語教學的投入，增加師資力量，通過職稱評定的途徑，提高英語教師的積極性。其次從老師的角度，要排除英語是副課的錯誤觀念，防止因此產生的不利心里，要積極主動，提高自身的專業素質，需求有效的教學方法。

2.3探索更加有效的英語教學模式和方法。所謂"工欲善其事必先利其器"，科學的英語教育模式，是提高小學英語教學效率的有效手段。經過多年的教學總結，我認為可以采取"三注重"教學法，即：注重"培養學習興趣"、"注重語感練習"、"通過比賽的方式鼓勵學習"。 具體來講，就是通過營造場景、英語故事、英語歌曲、圖片、實物、動畫等圖文并茂的方式，培養學生的學習興趣；通過讀熟課本，背誦典型的文章和段落，培養學生的英語語感；通過"讀書比賽"、"查字典比賽"、"分小組比賽"、"速記單詞大比拼"、"講故事比賽"等在學習中創造比、趕、超的學習氛圍。通過這樣的方法，可以在學習中創造良好的學習氛圍，打破了傳統的老師講課、板書，學生死記硬背的傳統方式，實現了英語課堂的輕松、趣味，提高了教學成績。"

2.4注重小學英語師資隊伍的持續發展。一是提高我區小學英語教師（包括其他科目的教師）的待遇，例如實施職稱評定、住房等優惠政策，以此吸引優秀人才，同時這也是也是留住現有人才的最有效途徑。二是加大職工后續教育的力度。包括鼓勵職工自學專業知識、參加在職教育等，尤其要注重中青年骨干力量的培養。三是基層傾斜政策。在部分鼓勵性政策中，例如職稱晉升等，側重基層，以鼓勵優秀人在流向基層、扎根基層。

2.5多學科互動教學。鑒于我地區學生面臨藏語、漢語、英語等多門語言學習的任務，可以嘗試語言學科的互動教學。例如在小學的教材中，語言類的教材內容可以嘗試增加相同或者類似的內容，從而增加語言學科教學的聯系，讓學生實現學習中的舉一反三。此外，語言類學科的教師應該適當增加溝通，交流語言教學經驗和方法。"山上有棵樹"，都表示"某地存在某物"。語言成分在線性句子結構中的次序與人們在感知這一存在事件時的經驗次序是一樣的，也就是說思維的次序對應于語言符號的先后次序，因此它符合了順序象似原則。這種結構是最具有臨摹性的，其象似性很強，是人們在認識事物的初級階段對客觀事物的直觀形象的認識。隨著人們對存在這一現象的不斷熟悉和人類認知能力的提高，"there be"句型的第二種結構：即There+VP+NP+地點狀語出現了。

3.there be結構的謂語動詞

3.1時態、語態變化。There be結構的謂語動詞主要是動詞be的某種形式，可以有各種時態、語態及數的變化。There be結構可以用be動詞的各種一般時態和完成時態，如一般現在時、一般過去時、一般將來時、或現在完成時、過去完成時等。

(1)There was a meeting at the club yesterday．昨天俱樂部有一個會議。(2)There will be four classes tomorrow morning．明天上午有四節課。(3)There hasn't been any rain for some days．幾天來一 直未下雨。 There be結構可以用被動態，此時，be動詞轉變為助動詞。如：(4)There are now published millions of books every year in China．現在中國每年出版成百萬冊書。在正式語體中，There be結構中be動詞應與后面的主語保持數的一致。以一般現在時為例，如果主語是單數可數名詞或不可數名詞，be動詞就用is；如果主語是復數可數名詞，be動詞就用are。例如：(5)There is a girl under the tree．樹底下有一個女孩。(6)There is some water in the glass．杯子里有些水。(7)There are six boys in the room．房間里有六個男孩。

3.2主謂一 致性。如果句中的主語是由and連接的多個名詞組成，be動詞的數就與最靠近它的第一個名詞的數保持一致，即平常所說的"就近原則"。試比較：(1)There is a pen，two pencils and two rulers in the pencil- box． 鉛筆盒里有一支鋼筆 ，兩支鉛筆和兩把尺子 。 (2)There are two pencils，two rulers and a pen in the pencil-box． 鉛筆盒里有兩支鉛筆 ，兩把尺子和一支鋼筆 。這兩句話表達的意思大致相同，但由于靠近be動詞的第一個名詞的數不同，選用的be動詞也不一樣。參考文獻:

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