英語課堂教學中問題任務設計的幾點理解

陳月姣

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0125-02"學起于思，思源于疑"問題是思想的方法，提問是課堂教學的重要組成部分，是師生互動的重要紐帶，是知識積累和發展的重要因素，是有效課堂的保障。在英語教學中，教師應在課堂組織中運用形式多樣的問題任務設計，促使學生樂于思考，肯思考，善于思考。在一個個"提出問題——探究問題——解決問題"的學習氛圍中解疑獲取知識，以此培養學生思維的靈活性和深刻性，達到教育教學的目的。下面我就以本校組織的八人同上一堂課，同課異構這個載體，談談對課堂問題任務設計的幾點看法：

1.我認為問題設置應有"情趣性"

12-15歲的初中生自我約束力和理智成分相對較弱，加之有時語言學習材料的枯燥性，要在45分鐘的課堂保持思想高度的集中，對于他們來說有點為難，如教學不得法，學生會很容易感到枯燥而走神，這時就需要教師的智慧，根據年齡段的興趣志向，設置一些饒有興趣并有實效的問題。

問題一：黃俊麗老師在新課的導入過程中，巧妙設計了一個用猜謎游戲來導入新課的問題任務，先是在幻燈片上出現一個大大的圓圈，讓同學們天馬行空的猜，結果隨著圖片的一點點充實，學生共同努力找出了尋尋覓覓的答案:happiness，從而引入新課。在此過程學生頭腦中會不斷復現出平時累積的詞匯，是一個非常棒的頭腦風暴，不錯，贊一個。

問題二：張舒老師則以當下最流行的綜藝節目"爸爸去哪兒"展開問題討論，以五個小孩的生活體驗為主線，不斷地拋出問題，在自如的談話過程中完成了本課中的重點內容。改編載體，貼近生活、寓教于樂，把生活場景和教育內容融為一體，精心設計自己的教學過程，把知識性和趣味性融為一體，充分激發學生學習英語的興趣。

教育家贊可夫說："教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。"在英語課堂導入環節中，教師若能巧妙地設置一些富有猜測性、情趣性的問題任務，定能激發出學生的好奇心和求知欲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，感受英語，從而達到良好的教學效果。

2.我認為問題設置應有"層次性"

學生的知識與能力是存在客觀差異的，教師在設計問題時，不能 "一刀切"，而應該從實際出發，針對學生的個體差異設計有層次的問題，循序漸進，讓全體學生在課堂中都有體驗成功的機會。本次教授的材料課文內容難易適中，為了每一個學生都能學有所獲，并讓好學生也能吃飽，我采用了螺旋式向上的提問方式，問題設計由淺入深，最終揭示文章的主題。在設計問題時，要抓住學生"打破砂鍋問到底"的心理特征，逐層展開，步步深入，在本次的教學過程我設計了以下幾個問題：(1)Is Mary old or young? （認知類問題）(2)What does she do at different times of day? （認知類問題）(3)Why does she like walking?（分析類問題）(4)Does she get tired? （分析類問題）(5)What does Mary look like?（評價類問題）(6)What is Mary like? （評價類問題）

這六個問題中1、2兩題是認知類問題，這類問題一般不超越句子的表層意思，學生只需讀懂字面意思，無須把握文章篇章結構的內在聯系或句子之間的銜接關系；3、4兩題是分析類問題，這類問題提問范圍不局限于句子的表層意思，回答分析問題時，要求學生不僅理解句子的字面意思，而且理解句子的內容關聯；5、6兩題是評價類問題，這類問題要求學生能根據自身的經歷和知識，結合對課文內容的理解，做出自己對對閱讀材料的思考和見解。這些問題的設計基本包含了人物、事情和主題思想等等。通過由淺入深的分析和理解，使學生掌握知識。對不同層次的學生所提的問題有所不同，做到了因材施教，調動學生學習的積極性。

3.我認為問題設置應有"巧妙性"

記得曾經看到過這樣的一個故事，一位父親去請教一位教育專家，這位父親說，他想盡辦法，軟硬兼施，他的孩子還是不愿意吃飯，他很苦惱。教育專家詢問這位父親所用的方法后，對他說，你不妨試試這樣的方法，不要用碗盛飯，改用其它的器皿，于是這位父親就把椰殼鋸開，用它來盛飯，結果奇跡發生了，孩子吃得津津有味。用"椰殼來盛飯"——從問題的形式上做文章，改變問題形式，使學生樂意完成這個任務，舉李小婷老師的朗讀問題任務為例：

文章內容：Mary works in a bank. She gets up early every day. She begins work at eight o'clock and stops work at five o'clock…為訓練標準的語言語調，課堂中教師都會設計一個跟讀的任務，但往往大部分教師都屬于一種低層次的加工處理，跟讀句子和段落。而在這節課中，李老師設計的十分巧妙，把第三人稱改為第一人稱，把他述改為一個有著極高生活熱情的老人自述，重新組織思路進行有感情的表達，由模仿到創造，舉一反三，融會貫通，變換一下角度，內容新穎奇特，學生說的興趣盎然，思維能力和口語能力都能得到鍛煉和提高。

4.我認為問題設置應有"發展提升性"

好的問題設計不僅能引起學生的閱讀興趣，培養學生的英語思維能力，還能促進師生間良好的教學互動，提高學生的語言表達能力。如果在課文閱讀后的討論階段，設計一兩個開放性的問題。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會積極主動地思考，毫不費力地就可以創造英語學習的氛圍。如在這次教學活動中，出現了這樣的問題任務設計。

任務1：在我自己設計的課堂中，在回答完最后一個評價性問題后，話鋒一轉過渡到：The hard-working woman makes her life busy and colourful. Her life is yellow. She is very busy every day, but she is very happy.

Q: What is the colour of your life? Discuss in four, and then one of you to stands up and says out your ideas.

The students' answers:

1)When I finish washing my face and brushing my teeth, the colour of my life is pink. Pink means beautiful and I am clean, tidy and beautiful after I wash my face and brush my teeth.

…

在這個環節中，你會驚喜的發現，這種開放性的提問完全激活了學生的發散性思維，他們的回答既包含了課文提供的信息，又有自己的看法與見解，同時在回答過程中他們不拘泥于課本，運用了更為豐富的語言形式。學生在學習語言知識和技能的同時又受到了情感、態度和價值觀的教育。

最后，想說的是上課有時就如民間的街頭賣藝，敲鑼打