快樂教學(xué)在中學(xué)語文中的實(shí)施

李雙菊

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)語文的快樂，讓學(xué)生在"樂"中學(xué)，"樂"中練，變苦學(xué)為樂學(xué)，真正做到"樂而好學(xué)"．為此，教學(xué)模式要推陳出新；教學(xué)形式要豐富多彩使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，教師在輕松和諧的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;快樂教學(xué); 課堂 中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0123-01語文學(xué)科是一門接近生活，內(nèi)容豐富多彩極有情趣的學(xué)科，也是學(xué)生感興趣的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文是與智者的對話，是心靈的凈化，是人生的感悟！然而深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美極具趣昧的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，甚至成為應(yīng)試之學(xué)。主要的原因是在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師是知識的"信息源"，"真理"的傳播者，學(xué)生被迫接受填鴨式的教學(xué)模式，沒有充分獨(dú)立思考、消化學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣的教學(xué)當(dāng)然不利于學(xué)生的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。學(xué)生對知識只能機(jī)械模仿．生吞活剝、死記硬背、不求甚解。另外，如果語文教師課下仍布置較多的作業(yè)、測試訓(xùn)練，更是讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)成了無法解脫的苦役。所以，語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，應(yīng)遵循"讓學(xué)生在快樂中成長，在成長中學(xué)知識"的快樂式教學(xué)理念讓語文課堂成為學(xué)生求知的樂園。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿魅力的最根個(gè)的方法

就是教師必須善于解讀文本，善于發(fā)掘語文教材本身的魅力。與其它學(xué)科的教材相比，語文教材有其獨(dú)特的魅力。語文課本中每篇課文都是經(jīng)過編者精心選編的，這些文章貼近學(xué)生生活，貼近社會生活，那些古代名篇，也都有其現(xiàn)實(shí)的教育意義或欣賞價(jià)值。一篇好文章總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處最閃光的東西，使讀者的感情和作者的感情一起共鳴并得以升華，從而變得更加純潔和高尚。作為語義老師，如果在教學(xué)時(shí)既能引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)層次，又能感悟文章所蘊(yùn)涵的情感，去挖掘文章的魅力所在，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學(xué)生，使學(xué)生在美好的情感熏陶下，自然而然地激發(fā)起對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化教師的"問"，鼓勵(lì)學(xué)生的"問"，做到有的放矢

優(yōu)化課堂教學(xué)的主要因素之一是課堂提問，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。目前，多數(shù)教師對課堂教學(xué)過程中師生雙向活動最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：①粗放提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致"滿堂問"，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生常可用"是"、"對"或"不是"、"不對"回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書"填補(bǔ)空檔"服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。②教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。 學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動者，教師應(yīng)把問的權(quán)利還給學(xué)生，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想。教師的問，不宜問盡，有的問題應(yīng)留給學(xué)生，讓他們自己去想，去問，哪怕是極細(xì)小的閃光點(diǎn)，也應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂于思考，樂于質(zhì)疑。

3.注重教學(xué)語言的簡要生動

有些教師上課有個(gè)習(xí)慣，總要用不少時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行思想紀(jì)律教育，這種做法不是都沒必要，但要講究"度"。有些教師總是要重復(fù)說些口頭禪，學(xué)生聽久了會膩。教育心理學(xué)告訴我們，對同一內(nèi)容無意義地重復(fù)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點(diǎn)難點(diǎn)需要重復(fù)外，應(yīng)十分注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)、簡明和生動。當(dāng)然一個(gè)教師上一節(jié)課無意義地停頓數(shù)十次，或句子表達(dá)不完整，或課文分析不連貫，只會破壞學(xué)生的思緒，學(xué)生是很容易疲倦的。 教師講課的語言干癟、枯燥、缺乏感情是不能引起學(xué)生興趣的。同樣，如果教師的用語雖然"華美文雅"，但艱深晦澀，學(xué)生聽不明白也是無用的。如在講述課文中，有些教師說某某作者是"作家創(chuàng)作盛期的成果"，現(xiàn)在要對它作一番"美學(xué)欣賞"，并"略加點(diǎn)評"。這種說法對于農(nóng)村中學(xué)語文基礎(chǔ)較差的中學(xué)生而言，只會使他們感到興味索然。

4.思想與思想的交流

北京大學(xué)中文系教授錢理群先生在《語文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出："語文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時(shí)，都會發(fā)現(xiàn)對自己影響最大的往往是語文教育，或者是語文教師。"為什么語文教師有如此大的感召力呢這可能是語文教師的思想魅力所致。因?yàn)橐粋€(gè)人真正吸引別人的是他的思想，一個(gè)人真正可貴的也是他的思想，而使一個(gè)人一個(gè)人真正有別于他人的也是他的思想。我在《背影》教學(xué)中，正是用自己的思想和學(xué)生進(jìn)行交流，才獲得學(xué)生的認(rèn)可。讓學(xué)生在這個(gè)冷漠的社會中法相親情的溫暖，感受到世界中存在的情感，感動每一份讓我們感動的愛。我告訴學(xué)生我閱讀時(shí)的真實(shí)感受，曾經(jīng)感動的細(xì)節(jié)，每一個(gè)表意纖細(xì)的詞語。我在課堂上，不僅完成了對文本的一次解讀，還完成了對情感的再一次發(fā)掘。

5."討論三原則"，語文教學(xué)公平的體現(xiàn)

新課改背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)全體學(xué)生的全面發(fā)展，要"一個(gè)都不能少"，照顧到全體學(xué)生。在中學(xué)語文課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)中，應(yīng)堅(jiān)持機(jī)會平等、思想共享、快速高效三個(gè)基本原則，保證中學(xué)語文課堂教學(xué)的公平性。所謂機(jī)會平等，有兩方面含義：一是參與機(jī)會平等，每位學(xué)生都是討論的參與者，每位學(xué)生都應(yīng)該具有參與討論的意識，教師也要給每一名學(xué)生參與的機(jī)會；二是表達(dá)機(jī)會平等，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是討論的發(fā)言人、代表人，發(fā)言絕不是善于發(fā)言的學(xué)生的事，這就要求教師在組織討論前，不要刻意地指定討論的發(fā)言人、代表人，使每位學(xué)生都做好發(fā)言的準(zhǔn)備，從而積極主動參與其中。所謂思想共享，是指在中學(xué)語文課堂教學(xué)中討論的目的是實(shí)現(xiàn)思想共享。在討論過程中，每位學(xué)生都應(yīng)該徹底地表露自己對問題的認(rèn)識、看法，不同思想、聲音在討論中碰撞，實(shí)現(xiàn)思想交流與共享。思想共享是根本目的所在，也是提高學(xué)生閱讀、理解能力等語文素養(yǎng)的有效途徑。

總之，語文教學(xué)是一種藝術(shù)。中學(xué)語文教師應(yīng)該具備豐富的學(xué)識，適度地借助亢進(jìn)的教學(xué)輔助手段，充分掌握并自如地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，才能使語文課堂活起來，使語文課充滿魅力，從而吸引學(xué)生喜歡語文學(xué)科，并達(dá)到幫助學(xué)生真正提高語文素養(yǎng)的目的。