教會學生收集作文素材

羅斌

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0119-01在小學語文教學中，作文教學，老師難教，學生難學。大多數學生厭倦習作,其根本原因就是無話可說,沒有習作素材可選。其實習作素材就在我們的學習和生活中,本文就從多體驗、有感而發；抓點滴，雙管齊下；重閱讀，厚積薄發這三方面來談談對培養學生收集素材能力的一點體會。相信只要我們充分利用課程資源,有足夠的習作素材積累,就能激發學生習作的興趣。

1.多體驗，有感而發

寫作就是表達自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨特的心理感受呢？相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此，教師要善于組織一些主體性活動，讓學生親身體驗，有感而發。

1.1多參觀、旅游。想要寫好參觀、游記，就需要多帶學生去參觀、游玩，讓他們感受當地的一切。由于學生是身臨其境的，所見所聞自然歷歷在目。而且我要求學生在參觀、游玩時注意記錄，于是學生就會有意識、有選擇記錄在自己的所見所想，為寫作提供了很好的素材。事實證明這樣的體驗對學生的習作有很大幫助。如在一次寫春天的習作時，老師可以帶學生去參觀了學校附近景區。學生認真地參觀了景點，觀察了春天的景色，并將所見所聞做了詳細地記載。當作文上交時我欣喜地發現學生的作文十分真實，由于所見所想都出自自己的內心，學生不再為沒話可寫而煩惱，教師也不會因為學生千篇一律的作文而感到指導起來有心無力。

1.2多觀察、接觸。對于一些描寫事物的習作，我會安排學生親身接觸要寫的事物，讓他們對該事物有個全面的了解，再進行習作。如在寫一種玩具的作文時，我讓學生把自己心愛的玩具帶到課堂上來，讓學生好好地玩一玩自己的玩具，在玩中仔細地觀察玩具的外形特點，然后有順序地對自己的玩具進行介紹，并指導學生要將玩具的特點具體地體現出來。接著我又啟發學生大膽想象，說說自己與該玩具之間發生的有趣故事，使學生的寫作思路進一步拓展。因為玩具是學生自己的，自然有話可說，寫作就水到渠成了。

1.3多操作、實踐。如果我要求學生寫一篇家務類的習作，我會先請學生在家做一件家務，第二天在學校以小品的形式表演出來，再讓學生將做家務時的所做所想記錄下來。如在寫《包餃子》的習作時，我們先進行了一次包餃子的活動，讓學生親手包一包，體驗包餃子的快樂，然后把過程和感受寫下來。這時學生就不怕沒內容可寫了，寫作效果立竿見影。

1.4多活動、游戲。平時，我會在班中舉辦各類活動，和學生一起游戲，使學生置身于其中來體驗、感受再來進行習作。如在寫《記一次……游戲》的寫作時，我和學生一起玩了搶凳子的游戲，在玩的過程中，學生更能深切地感受這個游戲，體驗這個游戲帶給他們的快樂。然后請學生把自己玩游戲時的感受和同學們的表現進行交流，最后寫成習作。在寫作時他們把游戲的過程描寫地淋漓盡致，將自己的感受體現地酣暢淋漓，作文真實、生動，富有童趣。教師只有重視學生的生活體驗，抓住一切機會，讓學生盡可能多地去體驗生活的一切，讓他們親身經歷、感受生活，并以自己的體驗作為寫作的素材，才能收獲到一篇又一篇熱情洋溢，富有真情實感的習作。

2.抓點滴，雙管齊下

作為教師，在平日的教育教學中總會遇到一些事先不曾預料的偶發事件，對這些偶發事件的妥善處理，有時會收到出奇不意的教學效果。一天上課前，我發現班級的垃圾桶里有兩個包子，詢問后得知原來是我班的小雯同學因為吃早飯吃不掉就把包子扔了?？吹竭@一情景，我覺得必須進行教育。于是在會課上請同學們發表對這件事的看法。學生的反應多種多樣，有的說小雯扔掉包子不對，不珍惜糧食；有的說包子可以帶回去給家長吃；有的說包子扔了就扔了，也不值錢；也有的同學背起了古詩《憫農》……對于學生的種種說法我不做評價，請學生就這件事寫一篇習作，可以寫自己的看法，也可以寫這件事的經過，只要圍繞這件事寫就行了，字數不限。有了剛才的討論，學生的習作駕輕就熟地完成了，很多學生的習作寫得大大超過了平時水平。有的學生寫《包子風波》，有的學生寫《可憐的包子》，有的學生寫《珍惜糧食》，有的學生寫《不該發生的事》……一篇篇具有真情實感、表達流暢的作文很快完成了。這次的習作，我只是抓住了生活中的點滴小事，不但讓學生可以練習習作，而且進行了珍惜糧食的品德教育。

因此，作文教學中要及時把握和鞏固"我要作文"的初生狀態，以后學生就會在某些思想火花的驅動之下，產生主動尋求有關材料的欲望；而一旦找到學生所需要的有關材料，暫時擱淺的"我要作文"的寫作沖動便會再度涌起。這樣，一篇篇成功的作文便會從學生的筆端奔涌出來。因此，讓思想的火花在與外物的撞擊中升騰，乃是學生在作文成功路上邁出的極為重要的一步。

3.重閱讀，厚積薄發

教師必須要求學生廣泛地閱讀，首先要把課本閱讀好，理解透徹。課本中的課文大都是些名家名篇，實際上都是一些很好的范文，是學生獲取寫作知識，借鑒學習寫作方法的好范例。我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者的寫作方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養認識事物，分析問題的能力。除了讓學生學好教材上的范文以外，還要讓學生多讀課外書籍。讀書的時候，要求學生要真正讀懂其意，體會其情，并能結合自己的生活實際，有所感悟，寫出讀后感，要學會摘錄、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫等。這樣持之以恒，學生這方面的知識積累多了，寫起作文來也就會得心應手，左右逢源，也就解決了學生作文時無從下筆的畏難情緒。

總之，作文指導要從素材的收集入手，激發學生的表達欲望。小學生思維活躍，不喜歡受束縛，他們的思維又需要形象材料的支持。因此，教師要盡力為學生打開"這扇窗"--引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，多閱讀，收集對自己有幫助的文字材料，養成觀察和思考的習慣。一句話，要豐富生活，勤于積累。只有解決了"寫什么"的問題，才能在語言表達的指導上著力，學生才會樂于表達，善于表達。