數學教學中的計算機輔助教學

【摘要】計算機輔助教學引入數學教學中，傳統教學方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學才好，但計算機輔助教學只起輔助作用，教師的主導、學生的主體地位不能因之發生改變；如何正確處理好計算機輔助教學與教學目標的關系？計算機輔助教學必須有助于教學重點的突出，有利于教學難點的突破，為教學目標的達成服務，為學生的可持續性發展服務；要合理的設計計算機輔助教學課件，最大可能地使教師更好地發揮主導作用，揚長避短，創設最優化的教學環境；運用計算機輔助教學活躍課堂氣氛，提高新授課的容量，開發右腦，培養學生的空間想象能力，化靜為動，突破教學重點、難點，把握知識間的縱橫聯系。

【關鍵詞】計算機輔助教學；數學教學；設計；運用

數學教學既是一門科學，又是一門藝術，數學學科的特點是具有很強的邏輯性和系統性以及高度的抽象性和概括性。計算機輔助教學是現代教學的一種手段計算機輔助教學能化靜態為動態，化抽象為具體，能寓趣味性、技巧性、知識性于一體。在數學課堂教學中正確合理地使用計算機，能對課堂教學的目標、課堂教學的內容、課堂教學的結構、課堂教學的過程以及課堂教學的氛圍起到一定的優化作用，從而能從整體上優化數學課堂教學。當下越來越多的數學教師采用計算機課件進行授課活動。但是，在使用的過程中難免出現問題。計算機輔助教學課件的使用是為了更好的達成教學目標，但有的老師卻是為了用而用，把計算機輔助教學當成課堂教學的裝飾品；特別是在公開課和觀摩課上，把計算機輔助教學當成獲獎的一個籌碼；還有的認為教學手段現代化了，課堂教學效果也上檔次，所以在計算機輔助教學課件的設計中一味地追求畫面的美觀和生動，全然不顧教學目標；甚至把不利于課堂教學目標達成和有害的功能引入到課件中；更有甚者，直接把計算機輔助教學課件當成電子黑板，一節課一個字不用寫，老師變成了播音員。上述計算機輔助教學手段的使用都是不科學的。計算機只是教師進行課堂教學的輔助手段，不能完全代替教師的授課。而且，每一節課要根據教學內容，來決定是否要用計算機輔助教學。當用傳統教學方式很難講清楚的內容就可以用計算機輔助教學，比如：①從常量到變量的過渡，如函數；②從靜態到動態的過渡，如極限趨向；③從平面圖形向空間圖形的過渡，如：柱、錐；④邏輯思維與形象思維的結合，如：數形結合；⑤教學資料的匯總，如：圖片、聲音、錄像的合成；⑥探索性問題，如：n維空間等方面。

自計算機進入課堂之日起人們就存在著種種猜測：教師不在講臺上講，只是利用電腦學數學，能學會嗎？這樣會不會對培養學生的數學能力不利？有的老師認為計算機輔助教學是無所不能的；有的老師認為計算機輔助教學沒什么大用，只是省些粉筆而已。這些看法都有一定的偏見，計算機輔助教學不是萬能的，但也不僅僅是省些粉筆。只有科學合理地看待計算機引入數學課堂，才能把二者有機地結合起來，更大地發揮課堂教學的能力。首先要從教學目標入手，教學目標是課堂教學的根本，計算機輔助教學課件的設計必須有助于教學重點的突出，有利于教學難點的突破，為實現教學目標而服務，能更好地培養學生的可持續性。

一、計算機輔助教學軟件的設計

教學軟件的設計要最大可能地使教師更好地發揮主導作用。在設計教學軟件時，教師要站在學生的角度去思考，從如何能更大地發揮學生的學習主動性，體現學生的學習主體地位，更好地培養他們的學習興趣，探索精神入手。建立先進的教學思想，創建最佳的教學策略把自己的教學經驗和計算機技術結合起來，為學生創設一個更富啟發性的教學情境，引導學生積極主動地去參與，讓他們自己主動去思考、發現、探索，從而達到理解和掌握知識的目的。充分利用計算機軟件，揚長避短，創設最優化的教學環境。教師要精心思考如何把計算機輔助教學溶入整個教學計劃之中；如何開發教學材料；如何組織課堂教學，啟發學生自主探究等。這樣，數學教師就可以站在更高的層次上發揮主導作用。

二、計算機輔助教學的運用

科學合理地利用計算機輔助數學教學，可以改變學生對數學單調無味的印象，從而變被動學習為主動學習，變討厭為喜歡，在興趣中去學習，增加課堂容量的同時，提高了學習效率，提高了學生學習數學與應用數學的能力，同時對計算機的使用和操作及相應軟件的應用都得到了很大的提高。

1.運用計算機輔助教學活躍課堂氣氛，提高課堂容量

傳統的數學授課活動中，由于教學手段單一，面對抽象而枯燥的數學概念，學生往往不能理解和接受，提不起興趣，課堂效率不高，一節課只能講一點點。運用計算機輔助教學的先進技術構造學習環境，激發學生的學習興趣，有助于提高課堂效率，增加知識覆蓋面。給學生提供更多的自主探究機會，有利于學生的動手、動腦等創造思維能力的提高。針對學生的不同數學基礎，進行分層教學和訓練，做到真正的因材施教。消除優生不夠學，差生學不了等群體教學的弊病，培養學生健康、科學的心理。計算機具有很強的模擬功能，可以做到抽象內容形象化，靜止內容動感化，枯燥內容生動化，重點內容突出化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，最大限度地激發學生的學習熱情和學習動機。學生在獲得充分的感性認識過程中加深對知識的理解和掌握；在快速訓練中，形成敏捷的思維。全面地培養他們觀察、分析和解決問題的能力。形成多角度、多層次的信息剌激，強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間，提高了學生學習的積極性，擴展了學生的知識面，在提高課堂容量的同時，提高教學效益。

2.利用計算機輔助教學，化靜為動，突破教學重點、難點

數學的教學內容比較抽象，傳統教學手段往往不能更好地體現，以致有些內容學生很難掌握，從而形成了教學的難點。教學重點是教學過程中學生必須掌握的內容。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，有利于突破教學重點，提高課堂效率和教學效果。如在空間曲面和空間曲線時，由于學生受空間想象能力的制約，往往畫不好圖，看不好圖，找不到恰當的思路，借助于幾何畫板，可以直觀地面對空間圖形，刺激學生的視覺，直觀地分析圖形，把握題意，找到正確的解題途徑。同時培養學生空間想象能力。教學時，讓問題一個一個出來，引導學生注意條件的變化及解題過程的變化，通過對比總結規律，這樣極大加深學生的印象，使學生覺得問題來得自然，解題方法易于得到，很好地培養學生的舉一反三能力，既使課堂高效，又提高了課堂的容量。

3.利用計算機輔助教學，把握知識間的縱橫聯系

在每章復習總結的時候，恰當地去設計制作教學課件，可以使教學做到事半功倍。一方面可使計算機輔助教學深刻地反映知識間的內在聯系，并快捷地呈現出來，使知識模塊化，網絡化；另一方面可以對知識點進行加強與對比，使學生通過對比認識了解知識的內在本質。例如把相應的內容制成課件，對本單元的主要內容進行概括，理出線索，展示聯系，強調重點、難點。

4.利用計算機輔助教學，提高了學生應用現代技術的能力

現代技術的應用越來越日常化，計算機的使用也越來越普遍。在使用計算機輔助教學的過程中，學生頻繁地接觸計算機及其各種應用軟件，不知不覺中就會提高了應用現代技術的能力，為日后進入社會的工作和學習打下了基礎。

參考文獻：

[1]蔣紅.數學課堂教學中多媒體使用的有效性(J).數學學習與研究，2012(6)

[2]任艷斐.計算機輔助教學的原則與設計(M).電子工業出版社.北京，2013（1）

作者簡介：

郭新（1977～），女，河南省濮陽人，濮陽職業技術學院數學與信息工程系講師，碩士，從事概率論與高等數學教學研究。

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