初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究

熊云華

【摘要】口語(yǔ)交際是人類運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的一項(xiàng)基本能力，是一個(gè)人思維和能力的外在表達(dá)，是人類進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的必須技能。因此也成為教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。本文試圖探討目前初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和成因以及教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際；能力培養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，隨著人類文明的高度發(fā)展，人與人之間的交往更加密切和頻繁。社會(huì)交際是一個(gè)人能力素質(zhì)的重要體現(xiàn)。口語(yǔ)交際又是社會(huì)交際中最為基礎(chǔ)、重要的一種能力。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力最重要的學(xué)科，在學(xué)生必備四種語(yǔ)文能力中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”分別占45%、30%、16%、9%。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的定義與培養(yǎng)意義

“口語(yǔ)”指談話時(shí)使用的語(yǔ)言，“交際”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是“人與人之間的交往”。2001年的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中采用了“口語(yǔ)交際”的提法。口語(yǔ)交際的側(cè)重點(diǎn)在“交際”，它注重的是實(shí)踐情境中交際對(duì)象的交流和互動(dòng)，是人與人之間進(jìn)行一種有目的、有實(shí)效的交流。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”納為語(yǔ)文課程五方面內(nèi)容之一。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力有著一下幾方面的重要意義：

（1）是新課程改革的需要。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文課要重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將以往的“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，明確提出學(xué)生應(yīng)具有日常口語(yǔ)交際的基本能力。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也專門(mén)對(duì)七到九年級(jí)提出具體的教學(xué)要求。

（2）是素質(zhì)教育的需要。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的束縛，學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮一直受限。口語(yǔ)交際的過(guò)程，需要集中注意力，具有觀察力、理解力、想象力、記憶力、應(yīng)變能力等。這就使得口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程。

（3）是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要。時(shí)代的發(fā)展對(duì)人的口語(yǔ)交際能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。人們的社交活動(dòng)日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。因此，學(xué)生以后不論從事什么樣的工作都需要具備一定的口語(yǔ)交際與表達(dá)能力。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是為學(xué)生今后走上社會(huì)打好基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀與成因分析

（1）學(xué)生害羞心理嚴(yán)重。青春期的孩子正處在性格的過(guò)渡期，對(duì)人際交往非常敏感，不愿與人交談，或者在交談中過(guò)于敏感，對(duì)與家長(zhǎng)、老師的交流有抵觸心理。這給口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)帶來(lái)很大困難。

（2）學(xué)生的積極性不高。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理解絕大部分都理解為是在堂上的發(fā)言。而對(duì)于堂上的發(fā)言，他們的積極性是很低的。加之青春期孩子的心理特征，在初中階段，年級(jí)越高越不愿意在課堂上發(fā)言這一跡象。

（3）對(duì)口語(yǔ)交際能力認(rèn)識(shí)的偏差。教師思想上重視不夠。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，大多數(shù)語(yǔ)文教師并不認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面沒(méi)有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生和家長(zhǎng)看重考試成績(jī)，認(rèn)為只要考試成績(jī)高，就是學(xué)好了語(yǔ)文，這種片面的認(rèn)識(shí)同樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際不夠重視。

（4）老師的素質(zhì)有待提高。語(yǔ)文教師的朗讀水平也參差不齊，教師在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)和有效的示范作用。

（5）口語(yǔ)交際都缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文考試中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的考察，在日常教學(xué)中的考查方式也非常有限，多為抽查背誦。猶豫缺乏科學(xué)、合理的考查形式，造成了“重成績(jī)，輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

（1）積極創(chuàng)設(shè)交際情境。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生并隨著情境變化而變化的。豐富的情感是口語(yǔ)交際的源頭活水。常用的手段包括：①利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境；②利用課文情景劇創(chuàng)設(shè)情境。

（2）充分激勵(lì)交際信心。這要求教師一是要與學(xué)生進(jìn)行平等相處，；二是要營(yíng)造出融洽、和諧的課堂氛圍；三是要讓學(xué)生成為交際的主人，而不是一味由老師來(lái)主導(dǎo)整個(gè)課堂。

（3）努力強(qiáng)化交際訓(xùn)練。課堂是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主陣地，要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。①創(chuàng)設(shè)課前“三分鐘”。②在朗讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。③定期舉行趣味口語(yǔ)練習(xí)。

（4）合理運(yùn)用其他手段。包括：①課余培養(yǎng)。②在日常作業(yè)中加入口語(yǔ)訓(xùn)練，并通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的正面手段激發(fā)學(xué)生們提高口語(yǔ)交際能力的好勝心。③將口語(yǔ)交際能力納入語(yǔ)文考試的范圍中來(lái)。④將口語(yǔ)交際能力與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

總之，口語(yǔ)交際能力是新課改的必然要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的必然要求。要在教學(xué)的全過(guò)程和課余充分探索口語(yǔ)交際教學(xué)的形式和載體，不斷激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、要說(shuō)、說(shuō)好的動(dòng)力。運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法，持之以恒，營(yíng)造教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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