淺論初中語文自主學習教學法

羊吉加

摘要：初中語文教學中學生的自主學習，離不開教師的悉心指導和培養。教師必須堅持不懈地從激發學習興趣和學習動機入手，教會學生自主制定學習計劃和學習目標，教師必須適時、適宜地對學生進行自我評價和自主反饋的訓練和指導，教會學生對自己的學習行為進行自我調節、自我監控，讓學生獲得自主學習的能力。

關鍵詞：初中語文；自主學習；策略 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0044-02初中生學習策略的發展還不完善，多處于一種消極被動接受知識的狀態，還沒有掌握獨立學習的有效策略。作為一線語文教師，應當采取什么策略促進初中生的自主學習呢？

1.創設問題情境，激發學生自主學習意識

《語文課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。如《愚公移山》一文，教科書對"雜然相許"的注解是："異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。"在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為"紛紛表示贊同"更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境："文中兩處'以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？'語氣是否相同？"、"愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？"此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，"紛紛表示贊同"更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。

2.激發學生的學習興趣是培養學生自主學習的基礎

興趣是最好的老師，學生對語文的興趣是否濃厚在語文教學中具有很重要的作用。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"由此可知，只有讓學生自主地去學習才是教學的根本所在。教師在課堂上要引導學生學習，然后讓他們去獨立思考和完成問題。在課堂上，教師必須改變以往的教學方式和方法，采用新穎的教學手法來激發學生的學習興趣。只有把一個枯燥無味的課堂變得有滋有味，學生學起來才會有更大的動力。語文教師的語言應當一針見血，特別生動和形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。這就要求教師在課堂上尤其是在新課導入中，要讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，從而不知不覺地學語文。

在具體教學中，我們要根據不同的課型設計不同的導入方式。我們可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，也可用講述故事的方式導入……諸如此類的導入方法比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。如上《醉翁亭記》時，我用多媒體展示醉翁亭四季美景的圖片，圖文并茂的形式既調動了學生的學習興趣又提高了課堂學習效果。

3.自主學習在初中語文教學實際中的應用

自主學習要在教師的精心設計下，科學、合理、有序地進行。《語文新課程標準》第四條基本理念指出："語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。"以此，初中語文教師必須以自主學習為主，改革和豐富課堂教學形式。

3.1讓學生做"教師"。每節課可讓不同的學生以教師的身份，到講臺上講解出自學到的文章段意、中心思想、重難點知識，培養和提高學生的分析、總結、歸納、概括以及語言組織和口語表達能力。

3.2讓學生做"演員"。教師可根據教材內容，讓學生扮演文章中的人物角色，揣摩文中人物心理，模仿文中人物動作，模擬文中場景，使學生在具體的環境中體會、理解、感悟語文知識。例如，在學習魯迅先生的《祝福》時，就可以讓學生扮演文中主要人物祥林嫂，讓學生在扮演中深入體會祥林嫂的心理，從而弄明白勤勞善良、堅忍剛毅的祥林嫂處于生死兩難、無法選擇所面臨的人生困境的根本原因就是她信守封建禮教、信仰鬼神，進而明白封建禮教是造成封建社會勞動人民悲慘命運的根源。

3.3讓學生做"專家"。教師可讓學生以畫家、詩人、歌唱家等專業人士身份，把所學到的內容以圖畫、詩歌、歌曲等形式自由表現出來，從而培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的語文素養。例如，在學習毛澤東的《沁園春?雪》時，就可以讓學生畫出文中所描述的場景，體會作者創作詩歌時的心情。

4.鼓勵"人自為學"，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中"引"要得當，"放"要得法，給足時間和空間，鼓勵學生"人自為學"。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說："眼過千遍，不如手做一遍"。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。 在教學過程中"放"得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好"亂"與"氣氛活躍"的關系。有的老師怕學生你一言、我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞"學"而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的"亂"只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們了解學生的心理需要，聯系學生的真實生活，時常給學生一點新奇感，讓他體驗到語文世界的無窮魅力。學生就會主動去探索充滿魅力的語文世界。只要打開了這扇窗子，學生的思想天地便不會缺少迷人的風景。無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生――下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌形式主義或武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

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