淺析培養學生質疑能力在初中政治課中的運用

朱德英

摘要：新課標、新課程、新課改的最大目標就是培養學生的能力，而學生一旦擁有了學習能力，教學效率也就提高了。目前努力培養學生的質疑探究能力已經成了老師們孜孜以求的課堂目標。本文擬就此談談自己的一點看法。

關鍵詞：初中政治；質疑能力；探究中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0033-01《初中思想政治課課程標準》指出："本學科的教學方法應有利于激發學生的學習熱情，培養學生的創造精神和實踐能力，避免單純傳授知識和死記硬背的傾向。"這對我們政治課堂教學改革提出了明確的方向。古人云："學起于思，思起于疑，疑解于問。"學生學習的創造力來自于問題與質疑，因此在政治教學中，教師創設問題情景，啟發與引導學生積極思考是十分重要的。讓學生敢于并善于在學習的過程中提出自己不同的看法和見解，使教學過程成為像于漪老師所說的那樣，是學生有目的、有意識的生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的過程。

1.通過榜樣激勵，引導學生"想"質疑

1.1以教師自身為榜樣。"榜樣的力量是無窮的。"要使學生敢于質疑，教師必須做勇于質疑的典范。教師可以經常給學生講解在鉆研教材時遇到的疑問。例如講授《人民代表大會制度》時，教師可這樣設疑：人民與公民、權力與權利的區別是什么？人民、人民代表、人民代表大會、人民代表大會制度之間的聯系是怎樣的？

1.2以名人為榜樣。中外有許多名人善疑的例子，對學生敢于質疑無疑有著積極的影響，教師在教學過程中應予以積極引導。比如，《懷疑與學問》中有戴震幼時讀書善疑的例子："許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學問家--戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒，他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。"又如，1590年伽利略在比薩斜塔上做了"兩個鐵球同時落地"的著名實驗，從此推翻了亞里士多德"物體下落速度和重量成比例"的學說，糾正了這個持續了1900年之久的錯誤結論。

2.加強方法指導，教會學生提出問題的思維方法和技巧

學會"問"，才會增長知識，著名物理學家李政道概括他做學問的體會是："求學問，需學問；只學答，非學問"。這就是說，會問，才算會學，作為學生應善思、會問。"授人以魚，不如授之以漁"，作為教師應對學生進行啟發誘導，做好提問示范，逐步訓練和培養他們的問題意識，在日常教學中，教師可以通過以下辦法，幫助學生發現疑問：

2.1在重點、難點處設疑。唯物主義辯證法認為：復雜事物的矛盾有主次之分，主要矛盾的解決能極大地促進次要矛盾的解決。課堂教學的主要矛盾應該是每課的重點和難點。教學內容能否成功地為學生所掌握，很大程度上取決于教師對本課內容重點、難點的把握，在此處恰當設疑能起到事半功倍之效。例如：我在講"事物的性質，主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規定"這一重點、難點時，我結合現實生活中一些現象，如網絡的出現，既開拓了我們的視野，增加了信息量；但同時又不可避免地出現了一些負面影響，我們應如何看待網絡呢？這些問題的提出，拓寬了知識廣度，激發了學生的探求欲望。

2.2在新舊知識的聯結處發現疑問。唯物辯證法認為，世界上沒有孤立的事物，任何事物都與周圍的事物相聯系，聯系具有普遍性。同樣，我們學生所學的知識也不是彼此孤立的，而是一個完整的知識體系，但教材是按課、節、框的結構闡述知識的，課堂教學也是一框一框地學習知識的，這樣就不可避免地把知識分割開來。因此，教師可以在新舊知識的聯結處設疑，引導學生將知識形成體系。

2.3在對照比較中發現疑問。課本知識我們可以通過不同的途徑來理解它，對于容易混淆的知識來說，一個很重要的途徑就是用比較法，把它們放在一起加以比較，找出它們的區別與聯系，以便發現問題、提出問題。

2.4在易錯處設疑。在教學過程中，為了便于學生能進一步理解課本知識，領會其實質，同時也為了更進一步調動學生的思維，激發他們的興趣，常常不經意間提出疑問，而這些疑問也往往是學生容易犯錯的地方，例如：事物是普遍聯系的。因此，任何事物之間都是相互聯系的？矛盾是普遍存在的，因此，任何事物之間都存在矛盾，矛盾是事物發展的動力？因此，矛盾越多越好？等等。

3.強化合作學習，養成學生的解疑能力

新課程認為學生是學習和發展的主體，在本次課程改革實驗中，將促進學生形成自主、合作、探究的學習方式作為一個突破口來研究，確實是抓住了改革的重點和關鍵 。在推進新課程改革的今天，我們需要強化合作學習，這是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。也是培養學生的質疑、解疑能力。因為合作學習有助于團隊精神和集體觀念，有助于培養學生競爭意識和競爭能力，也有助于培養學生人際交往能力。政治教學中，我們應十分重視師生合作、生生合作，并以課堂討論作為合作學習的有效載體。我們可以把學生學習中產生的疑惑，教師教學中設置的問題，通過不同的形式拿到課堂上進行討論。討論一般以前后兩張桌子的四個同學為一個小組，也可以是同桌兩人為一個小組，或以班級自然小組為單位，還可以根據問題的難易程度進行模糊組合。但不管以何種形式開展討論，都必須讓每一位學生有參與合作討論的機會，讓每一位學生在合作中承擔責任，在討論中分享收獲。

以討論為主要形式的合作學習，從培養學生能力的角度講可以讓同學們集思廣益、各抒其見。學生在學習中出現的各種問題和看法交融在一起，經過碰撞和討論，可以相互啟發，相互補充，不斷加深對問題的認識和理解，從而達到提高學生分析問題和解決問題的能力的目的。這樣的學習方式，使學習過程不僅成為學生獲得知識的過程，更成為學生發展能力的過程。從培養學生情感態度的角度看，討論式教學是通過相互論辯的形式來組織教學的，它要求教師以學生為中心，以尊重與平等的態度來關注學生；它要求學生樹立團隊合作意識，增強競爭意識、責任意識，學會關心他人、關心集體，正確處理人際關系，培養健全人格，從而達到促進學生非智力因素的發展，提高學習效果的目的。閱讀?寫作 淺析新課改下的高中語文審美教育鄭似約(福建省南靖一中福建南靖363600)中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0034-01語文學科不僅是訓練學生分析和運用語言的能力,而且陶冶學生情操,提高學生的生活情趣,逐步形成良好個性和健全人格的特殊學科.語文教育是一種美的事業,教師要引 導學生在審美中獲得知識.美的具體性、情感性決定了我們在教學中,必須調動學生的生 活經驗和知識積累去創造美,指導學生去觀察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美.語文不僅是交際工具,也是文化的組成部分,其人文教育功能和內蘊豐厚的藝術魅力是學生精神生活、情感培養和智力發展的動力。可以說,語文教學的本質就是審美教育。

1.高中語文教學的審美特點

對高中學生進行審美培養有利于提高語文教學效率，提高中學生對審美的認知能力，調動學生的語文學習主動性，學會從審美角度思考問題，從而使學生的審美潛能得到一定的開發，培養創新能力。針對高中語文教學的審美培養，我們需了解審美的三大特點。

1.1形象美。 學生接受知識，往往是從形象開始的，在中學教材里很多作品就塑造了各種各樣的人物形象，描寫了大自然的千變萬化，有些畫面給人以水在綠中行、人在畫中游的美感。充分發揮學生的想象力，讓學生想象面前有一幅人文與自然相結合的美的畫面，如身臨其境，有美不勝收的感覺。如果離開這些審美形象，那么就失去了審美對象，形象是文章的軀體，因此，審美教育是形象教育。

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1.2情感美。 以情感人，情感是文學作品的靈魂，是整個生命的靈動體，遵循情感的流動，從而喚起讀者的情感，使讀者由內心深處產生共鳴。"若要把感性的人變為理性的人，唯一的方法就是使他變為審美的人"。可見追求真善美是語文學習中不可缺少的一部分，凡是優秀作品都帶有強烈的感性色彩和理性色彩，如《再別康橋》中的唯美、《致橡樹》中對愛情的忠貞、《吶喊》中對封建社會的不滿與憤怒，等等。中學語文審美教育以情感人，憑借強烈的思想感情對學生產生情感上的熏陶。

1.3愉悅美。 在以情感人、以形塑人的同時以形和情悅人，這是中學語文教學中審美的三大特點，如果說形象美是語文的軀體，情感美是語文的思想的話，那么愉悅美就是語文的精神支柱。通過表象體現不同情緒，使學生的內心產生真實的快樂，使學生既是看畫人，又是畫中人，身臨其境，使整個畫面活靈活現。

2.高中語文教學的審美教育策略

2.1幫助學生樹立正確的審美觀念。努力培養學生理解美，鑒賞美的能力，當代青年學生在生活中自覺地進行對他人的評價和自我評價，自覺地尋求生活如何美，人生如何美，此時他們的思想與感受最為敏銳，能深入到社會人生最細微的瑕疵中，但他們缺乏艱苦生活的磨練，閱歷淺，知識單一，對事物的鑒別能力比較差。在審美教育中，我們必須幫助學生練就一雙"慧眼"，鍛煉透過現象看本質的能力剖析美的本質屬性，了解美的現象與美的本質的關系，從而獲得對美的正確認識和理解。

2.2全面挖掘教材中的美學元素。搞好審美教育重要一點就是全面挖掘教材中的美學元素，使學生從教材深層內容中感受和體驗美，有效實現審美教育與語文教育的有效融合。高中教材中多為詩歌、詩詞和名篇佳作，其中蘊含著不同時代、不同國家和不同民族的美學因素，是較為全面的知識結構體系。詩歌優美的韻律節奏、散文意蘊豐富的深刻情感都能促進學生審美情趣的提升，例如，在講授現代散文單元時，《荷塘月色》一文中描述月下荷塘美好的景致中蘊含的深深哀愁，《囚綠記》中對于頑強生命力的贊許和對自由生活的憧憬，都蘊含了深刻的美學元素，這些寓意深刻的美學元素足以使學生領悟美的內涵，這樣潛意識中促進了學生審美能力的提高。

2.3利用作品交流和對比培養學生的審美鑒賞力。交流是情感的互動和思想的碰撞，有效的交流能激發學生的思考力和想象力，以觸動學生的深刻情感。教師應在語文課堂中引導學生進行交流，在思想的碰撞中感悟作品的內在美，以提升學生的審美鑒賞力。教師還應引導學生將這種交流和對比延伸到課外，使審美教育突破空間的限制，切實融入實際生活中。《故都的秋》是一種意境感悟中的美，教師可利用秋天的圖片，慢慢感受秋天的果實、秋天的落葉，進而感悟出秋天的收獲與秋天的悲涼。教師可引導學生與自己父母深切交流，傾聽他們對故鄉的感觸，并與自己的感想和作者的感觸作對比，并要求學生自己寫一篇關于故鄉的文章，學生間切實交流和對比，這樣能使學生真正領悟文章的意境，有效促進了審美鑒賞力的培養。

2.4利用多媒體課件提高學生審美感知力。教師可以通過一幅幅色彩明麗的圖畫，輔助詞句語言優美的文字，引導學生在閱讀品味過程中逐漸領悟文章的深層美學因素，以有效提高學生的審美感知力；也可以充分利用現代化多媒體課件，搜索一些與文章內容相關的圖片、動畫和視頻等，達到圖文并茂，使學生深切體會美麗景色中蘊含的美好。如講授《荷塘月色》一文時，教師可運用多媒體課件提前搜集關于荷塘、荷花的多組圖片，這些圖片分為白天和夜晚的景色，在課堂上引導學生們去欣賞和感受，并對比白天和夜晚不同的景致所呈現的不同美感。然后再閱讀和講述整篇課文，結合作者當時寫作的時代背景，使學生切身體會和領悟作者當時的狀態和心情，站在作者的角度和立場再慢慢去感受這種內在美，這樣不僅能使學生熟練掌握文章的整體內容，更能促使學生從內心去領悟這種美，從而提高了學生的審美感知力。

總之，在高中語文教學中要多種教學手段，創設審美氛圍，把握語文教學過程中的審美元素，幫助學生樹立正確的審美觀念，讓學生感受美，熏染美，培養學生健康高尚的審美情趣和審美情操，最終形成表達美、創造美的能力。

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