語文教學的非課堂因素作用探究

田淑靖

摘要：語文教學有很多非課堂因素決定了成效。學生書讀得不少，可這語文成績就是不上不下。有些老師還歸結為一些學生沒有學語文的天賦。科學來說這不僅僅是一個天賦的問題，更多的是我們漢語言學習環境和方法的問題。以下就將從漢語言學習的環境和方法探討一些提高我們語文教學的途徑。語文教學的成效部分由很多非課堂因素決定，應重視和改善這些非課堂因素的影響。

關鍵詞：語文教學；非課堂因素；作用中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0082-011.漢語言學習的環境狀況：與長輩學習語言的時間越來越少

我們都知道，語言學習的方式最簡便的方式是口口相傳，父母與學步兒之間的對話交談是早期語言發展和上學期間學業成績的最好預測因素之一[1]。我曾經調查過班上學生，父母與子女相處時間和交談時間越多的學生，語文成績明顯優于父母工作繁忙、隔代教養、和父母溝通較少的學生。我們觀察現在的父母，不是忙于生計沒有時間和孩子談話交流，就是心浮氣躁地動輒呵斥孩子，又或者僅對學習關心嘮叨，談話的內容單調乏味。學生在作文中體現父母的"說"--最多的就是"嘮叨"。一個男生因為父母離異，單親家長忙于生計，與家長一天難得坐下來說兩句話，長時間缺少溝通，這個男生在語言表達上的詞匯非常貧乏，當說不清楚自己意思時，別人誤解他，他也就只能用封閉自我的方式不去表達。這個男生的語文成績就非常糟糕，甚至是到了初三，也不能寫出一篇完整的600字作文。

2.聽得少，看得膚淺

現在市場上鋪天蓋地的文學名著、各種閱讀書，可是卻很少見有聽的漢語言材料。雖然我們生活中聽聽在聽"漢語言的材料"，但是沒有幾個家長和老師在聽辨上加以指導孩子。我們教育孩子都是"要多讀書"，沒有幾個家長老師是說"多聽聽別人怎么說話"、"聽聽這句話的言外意"學生多是根據自身感覺粗略判斷。而且以前曾經很好的聽的訓練：聽評書、聽廣播劇，現在也基本沒有了。學生的聽越來越局限于課堂的聽，聽老師、聽同學，這就缺乏了廣闊生活的舞臺背景，語言也就單調缺少生機活力。于是我們的語文學習就成了漢字學習，其實語言是先于文字產生的，學習語言也是如此，先把聽、說的量積累好了，在聽說過程中初步有了這門語言的組織規律感受，讀和寫才有堅實的根基。在觀察一些所謂話多的學生，發現他們雖然話多，但是話的內容不多，反復使用一些高頻詞，說話缺乏中心，重點不清晰。在其作文中反映出來對應的問題。

在當下讀書的氛圍越來越淡，很多人已經習慣網絡閱讀，手機閱讀，速讀和淺閱讀成流行趨勢。不否認，咨詢的發達，我們的學生閱讀面比以前是寬很多，但是很多就只是停留在表面，幾乎沒有學生會喜歡一本書喜歡一段話去反復讀反復背誦一些段落，或者是謄抄下來仔細回味。為了解初中生課外閱讀狀況，上海師范大學教育學院"基于語料庫的基礎教育教材語言資源建設與應用"課題組，對初中生課外閱讀組織了一次調查。該次調查共涉及全國25個省市近10000名初中生。結果發現，"讀影視版"、"讀連環畫"成為閱讀的主要方式②。在視覺文化的沖擊下，充斥于當代生活的大量圖像、影像正以驚人的力量改變著人們的閱讀取向，讀圖已作為一種普適性的快餐文化受到人們的青睞。《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為：三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。最近對我校的學生閱讀調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每天閱讀課外書時間"至少1小時"；77.8%的學生"想閱讀，但時間都被功課擠滿"。這些數字應引起我們思考：我們給學生留下閱讀的時間了嗎？

3.社會導向

曾經能寫得一手好字、寫得一篇好文章的人是眾人心中的才子，是大家仰慕的對象。但是想在的社會導向，讓孩子們覺得語文好的人沒啥用，太過急功急利。學生和家長急于見成效，而語文學習是一個漫長的積累，很難短期見成效，因此對語文學習重視不夠、投入不夠。有在幼兒園階段就重視外語學習的，但是卻少有重視漢語——母語學習的。

語文學習的方法：很多老師在語文學習的方法傳授上，強調語文要多讀多寫。但是"讀"僅限于名著，"寫"也多是作文，搞得學生十個有九個怕寫作文、煩寫作文。觀念狹隘且費時費力。漢語是我們的母語，母語學來是用的，我們的學生很多在畢業后不會寫假條、不會寫總結、不會寫申請報告、寫不出有創意新意的詞句、寫不了道歉信，寫不了公示、做不了當眾的演講、面對陌生人不知如何搭訕、閑暇不愿意閱讀文字、整理表達自己思緒時一片混亂……"學而實習之，不亦說乎"學習要在生活實踐中有用武之地，學習才會有動力。語文學習要能讓學生真正用起來。

作為母語教育，除了強調它的基礎性，發揮其工具性效能之外，更應強調它的發展性，培養學生的語言能力和人文素養，使學生成為可終身持續發展的優秀公民，即語文教學一定要"授人以漁"，讓學生成為真正的學習主人。為此，每接手一班新生，上第一節課時我就告訴學生：語文學習沒有捷徑可走，語文學來是要用的。多聽、多讀、多寫、多說是最簡單的方法，也是最有效、最偉大的方法。時時打開耳朵，天天作一些閱讀，日日寫一點感悟，人人練出色口才，闖出精彩人生。

語文教學所謂的"得法于課內，得益于課外。" 許多非課堂因素也很重要，應重視和改善這些非課堂因素的影響。參考文獻：

[1]《嬰兒、兒童和青少年》（第5版）【美】勞拉?E﹒貝克 著 桑標 等譯P309

[2]上海市哲學社會科學規劃課題"上海市基礎教育教材語言資源的建設與應用"的階段性成果。該課題項目編導為2006BJY006，項目主持人為陶本一，課題組成員有陶本一、郭曙綸、胡根林、于龍、曹建召。《全國初中生課外閱讀調查報告》來源：《語文教學通訊》初中刊2009年第五期