淺談改進語文課堂提問有效方法

柴占改

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0079-02語文課程標準指出："學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"老師們都知道課堂要"以生為本"，學生是主體，教師為主導。但在實踐中，能真正認識到教為學而存在，教要為學服務，課堂要以學生為本卻不容易。

要想充分發揮學生在課堂上的主體作用，充分體現以生為本的理念，這就需要我們教師努力的充實自己，讓自己的自身素質得以提高，這樣才會更好的駕馭課堂，才能更好的發揮學生的主體作用。

1.當前語文課堂教師提問中我們存在的問題有：

(1)提問盲目隨意，指向性不明。(2)問題頻繁瑣碎，針對性不強。(3)問題難易不當，層次性不清。(4)形式內容單一。(5)忽視問題情境。(6)缺乏有效評價。(7)缺乏全面性。(8)問題思維量低，缺乏啟發性。(9)語言隨意，缺乏規范性。基于對上述小學語文課堂提問中所存在的問題，教師在課堂上要給學生一個思考的空間，要提高自己的提問藝術。

2.如何增強課堂提問的有效性呢？

2.1完善提問。教學是以"學"為中心的，所以倡導學生們的主動全程參與。教師在這個過程中應當做好"教"的工作，還要密切關注并且促進學生的發展，主動去與學生進行互動，注意學生的眼神、動作以及語言，獲取最有用的信息后分析學生的學習狀態，運用一問一答，搶答，小組的討論還有辯論來讓學生發表自己的意見。不斷創造良好的課堂氛圍，讓學生能夠敞開心扉去思考和回答問題。學生若是回答錯誤，應該以正確的態度去指引，充分尊重學生的主體性，了解學生不敢大膽舉手回答問題的原因，或是因為不好意思，或是因為害怕，很多學生都表示如果教師適當的給予鼓勵和支持，學生之間會形成良好的競爭，愿意去思考老師提出的每一個問題。

2.2改進技巧。利用好最近發展區，不斷進行溫故知新的練習。這讓知識的連貫性得以發揮和保全，比如在課堂講授中加入小故事的成分，在提問的同時將學生的思維調動到最好的狀態。例如在《走近李白》一課中：可以這樣引導學生，同學們，中國是詩歌的王國，大家能否給我說出幾個杰出的詩人呢？學生們可能會說出小李杜、大李杜、王孟等著名的詩人，最后