淺談小學語文課堂提問的藝術

王成

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0079-01語文課堂提問是一門藝術，是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。近幾年來我通過對閱讀教學的深入了解和探討，發現語文教學逐步向培養"自能讀書"、"自能作文"的方向發展。過去那種重分析講解的"滿堂灌"早已被摒棄，但代之而來的"滿堂問"的現象還是普遍存在著。這種教學表面上看很活躍，實際上并沒有真正激活學生的思維，是一種"假啟發式"。

只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化"問題意識"。即在一節課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的"問題鏈"，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到"精、巧、活、深"。

1.課堂提問要"精"

所謂"精"，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的"淺問題"不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的"最近發展區"，學生望"問"興嘆。也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地"跳一跳摘到果子"的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《凡卡》一課時，為找準關鍵處，可抓住"悲慘"一詞，層層設疑："悲慘"是什么意思？凡卡為什么過著悲慘的生活？他的生活很悲慘，體現在哪些方面？層層遞進，不僅使學生對"悲慘"的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的認識。

2.課堂提問要"巧"

亞里士多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"而體現重難點，在"節骨眼處"巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問："同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎"這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

3.講課結束時還可以在關鍵處或學生不經意處設問

如《養花》最后一段是："有喜有憂，有笑有淚，就是養花的樂趣。"這是文章中心的含蘊處、理解的關鍵點，可提問：為什么憂和淚也是樂趣呢？引導學生理解作者所說的博大包容、賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣，為心愛的東西奉獻真情自然也是樂趣。

其次，教師提問要有層次性。新課程強調通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。

(1)教師在提問的過程中，一定要注意問題設計的難度適中。太難的問題會使學生處于緊張狀態，容易損傷學生的自信心，使學生產生恐懼心理，削弱學生渴求知識的熱情；而太容易的問題沒有啟發性，學生回答時不動腦筋，思維停留在原來的水平，這樣的問題不能提高學生分析問題、解決問題的能力。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的現有水平，既非唾手可得，也非可望而不可及，應該是"跳起來摘果子"最合適。一般來講，對低、中年級所提的問題要簡單具體些，對高年級學生的提問則可以概括些、集中些。

(2)要根據不同的情況安排問題。學生的知識水平有高低，即使是同一年級（或班級）的學生，程度不同，提出的要求也不同。對差生的提問，可以把一個問題分成兩個更簡單的問題讓他們回答，且答到要點就算正確；對優生可以采用打破砂鍋問到底的方式要求他說出或敘述思考的過程。如果教師的提問沒有考慮到學生的這些差異，提問時不分對象地一刀切，盲目熱衷于追求課堂氣氛，勢必違背了因材施教的原則，也有悖于素質教育面向全體學生的要義。提問既要考慮適合全體學生，又要顧及部分有余力的學生，達到素質教育"合格加特長"的要求。因此教師提問時最好前面的問題不宜太難，要讓全體同學通過思考都可以回答出來，再在此基礎上循序漸進、逐步加深。