農村小學作文教學之我見

胡勇

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0074-01在農村，學習只是孩子的一天生活的一部分，有些學生還要幫家里做些力所能及的農話和家務活。再加之，學校條件有限，沒有圖書館，也沒有買課外書籍，閱讀量不夠。因此，作文教學本來是語文教學中的重點與難點,教師怕教,學生怕寫。特別是農村小學生由于在硬件和軟件等諸多方面的原因,其寫作水平和寫作思維能力都明顯弱于城市小學。

在農村小學從事多年語文教學的我,深切體會到了農村小學作文教學落后的現狀,具體表現為:缺乏豐富的想象力,寫作內容貧乏空洞;語言易受方言影響,表達不規范不切實;課外閱讀量少寫作手法單一。根據自己的教學實踐，現將自己的一些心得寫出來希望能夠與大家共同交流,起到拋磚引玉的作用。

1.開展季節之游活動,在自然風光中活躍習作思維

農村學生遠離城市的喧囂,沒有幢幢的高樓大廈和密集的車流,常年與農田、山川、溪流、小鳥、野花等為伴,寧靜的夜晚有亮閃閃的星星彎彎的月亮,還有稻田里呱呱叫的青蛙……當組織學生進行"春游踏青"后讓學生真正用心去感受農村優美的自然風光時,我只稍作點撥,如問玩得高興嗎?美嗎?你喜歡嗎?學生便躍躍欲試,爭相敘說心中的體會。因為這不是冥思苦想地作文,而是在觀賞中的暢想之談,學生思維特別活躍,有感而發,描述心中美麗的家鄉同時也陶冶了情操。

2.參加力所能及的農活,在實踐中體驗勞動的甘苦

"農活"也是我們農村特有的教育資源。因此我經常教育學生在家學做些力所能及的農活。每當農忙時,還親自帶領學生一起到田間勞動,組織他們到養殖場、種植場開展實踐活動。學生體會到勞動的苦與甜,就會更加珍惜糧食,尊重他人的勞動成果。在這深刻的體驗中同學們的習作不再"干癟"而變得很"飽滿"!如有一位同學在《養牛》中寫道:我和牛兒在小溪里暢游玩耍,牛兒不時發出"哞--"的叫聲,我也開心地拍著水面……前天下午放學回家,我感覺累死了,倒床便睡,直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時,突然想起來牛兒勞動了一個下午,還沒吃晚飯呢!它這時一定像我一樣,肚子餓得咕咕直叫呢!這牛兒可是我最好的朋友呀,要是今天餓壞了咋辦?想到這兒,我就放下飯碗……"

看!孩子與牛兒的感情多深!試想,沒有這份深刻的體驗,哪有這么"飽滿"的語言!這其實也是創造性發展教材的成功所在。

3.通過"課堂現場演示"展示"生活素材"由小而及大，見微而知著

大千世界，"生活"五花八門，包羅萬象，我們很難帶領學生到大千世界進行"生活"的"攝取"，但是，我在課堂上"制造"一種"場景"，去模擬的，縮微的，典型的，袖珍的方法讓學生去懂得什么是"生活細節"，什么是"生活素材"從而訓練他們"攝取"的方法。我們不可能帶領學生吃遍天下美食，但我卻可以給學生一粒糖，一個果凍，一包瓜子，教導學生注意食品的生產廠家、出廠日期、保質期、外包裝以及它的色、香、味等，從而讓在學生由此"遷移"到觀察自己在課外所進行的一切有關吃的活動。所以在課堂上"演示"一個具有科學性的、趣味性的、系統性的"生活場景"吸引學生激情參與，誘導他們觀察生活"場景"的細節并用簡略的文字加以"攝取"，然后再請學生記敘成文，卻是一個行之有效的方法。

4.消除畏懼心理，堅持以"說"促"寫"，穩步提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我在指導學生進行寫作時，充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。我利用每天10分鐘的早讀時間，讓學生輪流上臺"自由講話"，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，要求由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。在語文教學中，我有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

5.注重積累，通過多種渠道豐富作文內容

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。我還和學生動手植樹、種菜等，在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，我根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，在教室一角增設讀書角，我根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的的廣泛閱讀。同時，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，每月開展一次"讀書成果匯報"活動。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

總之,只要根據所處實際情況，利用現有生活環境資源，引導學生進行習作，寫出學生的真情實感，堅持不懈，會不斷提高學生的寫作水平。在我們農村，遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊,只要我們善于發掘,勤于開拓,創造性地使用教材,就一定能幫助同學們找到習作的活水,使學生的習作呈現出盎然生機!總之，作文是學生用心靈對生活的觀照、思考和記錄，是學生把自我對生活的觀察、認識和感悟傾注于文字的一種創造過程。要使學生作文時能敘真實事，抒真實情，議真實理，我們就要引導學生親近生活，關注生活，并在感受、體驗生活中感悟生活。學生有了生活積累，有了獨特體驗和感受，就能為他們寫出內容充實、感情真摯、形式生動的文章奠定堅實的基礎。參考文獻：

[1]《"三段"教學思維策略與作文水平的提高》白世國《中學語文教學參考》05年3月

[2]《作文"個性化"之我見》劉錫慶《中學語文教學參考》05年5月

[3]《作文，寫出你的真情實感來》羅妙嫦《語文月刊》06年3月