對構建高效課堂的思考

張秀杰

摘要：教育改革要求把以教師為中心傳統的教學方式轉換成以學生為中心的現代教育，并在此基礎上激發學生興趣，自主探究，那么追求課堂效率最大化也成了我們關注的問題。如何構建高效課堂，還需要注重興趣與知識的結合。

關鍵詞：高效課堂;學習興趣;學生;知識系統中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0033-01隨著教育形式的不斷改革和創新，現代的教育更加追求課堂效率的最大化。那么如何構建高效課堂成了教育界關注的問題。課堂效率的高低直接反映在學生對知識的掌握和運用情況上，教學效率低的課堂只能浪費學生的時間，讓學生在掌握知識和運用知識的道路上走彎路。不能當堂內容當堂掌握或達不到本節課教學任務的標準。久而久之，學期的教學任務不能按時完成，學生也達不到預期的學習效果。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。

如何打造高效課堂：

1.培養學生自主學習的能力

首先，課堂的結構是構建高效課堂的根本保障。課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。

其次，學案導學是我們提高課堂效率的有效方法，但是，需要注意的是，學案導學并不是簡單地把要處理的知識點呈現、羅列在學案上，而是要充分體現學生的學習主體地位，培養學生自主學習的能力和合作探究的能力。因此，我們要科學設計學案導學，突出講練結合，精講多練，注意啟發性，啟發學生思維，讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索。一節課的時間不長，只有40分鐘，但這40分鐘卻最為關鍵和重要，提高英語課堂效率的方法多種多樣，但是萬變不離其宗，要抓住根本，那就是堅持以學生為中心的新型課堂。

并且,教師要優化課堂時間,加強對課堂節奏的把握和管理。課堂教學要提高效率就要把握時間分配。讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高。教師講解問題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實用。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完,而是要多給學生時間思考。努力控制好節奏,做到課堂盡量無廢話,多給機會讓不同層次的學生表現,讓學生主動探索,提高效率。

2.興趣是最好的老師。

正如教育家皮亞杰所說："兒童是個有主動性的人，他的活動興趣受需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件"那么，在數學教學中，應如何以學生為主體激發學生學習的興趣呢？

2.1創設討論活動性情境，以學生為主體激發學生學習興趣。激發學習興趣，對提高學習效果是多么重要。課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學生，學生與學生之間廣泛的信息交流。在交流中，學生可以表現自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣。因此，在課堂教學中，教師要不失時機地引導學生開展討論。例如做英語的完形填空題，學生如果自己完成可能比較枯燥，學習興趣不足，動力較小。但如果老師安排以小組比賽形式，在做好答案的基礎上討論出最后結果，并且在黑板上戰士答案并進行評比，學生會自覺主動完成課題并進行針對性的討論，也給老師最后的引導奠定了基礎和方向，因為經過討論的題目基本沒有太多需要講解的問題，大部分都已討論成功，自行解決。所以老師只是針對性的給予提示就可以了。這樣，比起傳統的做法，不但沒有浪費時間，反而實現了高效。

2.2創設探索性情境，以學生為主體激發學生學習興趣。課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以老師創造的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變"要我學"為"我要學"。例如：在寫關于"環保如何從小事做起"這篇作文的時候，讓學生發散思維，只要他們能想到的環保行為都可以寫到黑板上，把作文的素材范圍擴大，然后將可能用到的單詞和短語一并列出來，這樣可以激發學生的興趣，比起傳統的老師引導，學生寫作要效果要好，學生積極性要高，寫出來的文章語言豐富。課堂效果好。

2.3創設疑問性情境，以學生為主體激發學生學習興趣。要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到"一石激起千層浪"的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動。例如：在做英語閱讀訓練的時候，將閱讀問題分配給學生小組，并讓學生再回答已有問題的基礎上再提出問題激發同學們回答，達到信息搜索的范圍擴大，激發學生運用知識的能力和興趣。

3.構建高校課堂還要注重知識的系統化。

學生對知識的理解和掌握由淺入，由此及彼，進而關注相關知識的聯系，那么就要求老師要提前做到課堂教學設計。

首先， 分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決"為什么"及"學什么"和"教什么"的問題。其次，分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。

當然，在教學活動中，還有許多值得研究的東西，我們必須把握好學生，知識和老師之間的地位關系，使教學達到一個最佳效果，雖然有很多方法都可以實現高效的目的，但也要因地制宜，因材施教。但我們一定會不斷學習新的理論，研究新的方法，為我們的教育事業做出我們的貢獻，實現高效的課堂目標。